刘健珍

【摘要】基于当前教育的发展形势，教师要充分发挥自身的作用和价值，认真履行自己的职责和使命，在历史教学中不断创新和寻找新型有效的教学方法。在高中历史教学中应用图像史料展开教学是一个激发学生学习兴趣，增进学生对历史文化了解的有效途径之一。为此，教师要针对图像史料的内涵、类型、价值等展开全面细致的分析，并且结合具体的教学内容精心选择图像史料，让其能够在历史教学中发挥应有的作用，以此来丰富学生的学习体验，给学生的历史学习提供新的思路和方法，让学生能够以轻松愉悦的心态来学习历史知识。

【关键词】历史解释素养;高中历史;图像史料;教学方法

引言

历史解释基于对史料的理解，体现核心素养中对历史思维与表达能力的要求。史料大体有文献、实物、口述、图像等类别，各有特点，互为补充。其中图像史料主要包括绘画、雕刻、照片、地图等，这些图像史料直观形象、信息丰富，具有文字无法替代的功能。有效运用图像史料进行教学，在增强历史学习生动性、趣味性的同时，有利于学生在观察基礎上解读丰富多元的历史信息，把历史事件置于特定的时间和空间中理解，并基于历史理解进行历史解释。

一、高中历史教学中图像史料的重要性

在新的教学环境中，越来越重视形象的历史材料，在中学历史教学的现阶段，历史资源主要以教材为基础，教学尚未进一步发展。同时，笔者通过观察近年来高考题，发现图像的历史资料已成为历史调查的主要内容，每年分析图像的历史资料约有2 ～ 3个问题。随着教育的发展，高考题中对历史形象教材的审查逐渐多样化，呈现出一种超越教科书的趋势，因此极有必要结合不同的历史形象教材开始高中历史教学。从实践教学的角度来看，形象史料对高中历史教学的重要性表现在：首先，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史素养。传统的单调乏味的教学模式逐渐侵蚀了学生的历史兴趣，在使用多样有趣的历史图片和材料时，通过视觉和听觉刺激影响了学生的情绪，进而增强了学生的历史积极性和主观能动性。二是大大提高学生的形象观察能力和历史知识总结能力学生们更关心视觉历史图像和电影资源而不是文字表现，历史图像中固有的历史知识不那么清晰。在长期历史形象教学中，学生的观察可以大大改进，同时通过微妙的过程指导他们的历史思维能力。

二、高中历史图像史料教学方法

（一）明确主旨

指导学生思考“图像表达的主旨、中心是什么”，把观察到的多元信息综合概括，由散到聚;结合所学知识认识其表达的中心主题，由表及里。纪实性的图像史料主题相对容易把握，如历史照片、经过人创作的绘画和雕刻作品等，往往带有主观的印记，其选取的题材、切入的角度都包含着人的思想、感情和艺术特色。历史漫画还包含作者对事件或时局的评价和认识，需要结合其创作所处的历史时代特征，相关的历史事件、历史现象等，综合理解作品的主旨、意图和寓意。教师可以通过设置问题链，引导学生在观察识读细节后，通过分析、讨论和思考，逐步把握图像史料的中心主旨。如对拉斐尔作品——巨型壁画《雅典学院》的识读。教学中指导学生观察图中的人物及神态，识读画面的主要细节，补充介绍部分人物的主要成就或思想之后，引导学生结合雅典学院创立时代——古希腊，拉斐尔生活时代——文艺复兴时期的史实概括思考：“画面上把西方文明不同时期的人集中在同一个空间里，这些学者有什么共同特点？让他们汇集在同一个画面中，作者想借此表达的作品中心是什么？体现出什么思想？”学生通过读图和思考之后认识到：这些古希腊、古罗马和作者所在时代意大利哲学家、艺术家、科学家，是西方文明的代表，象征着智慧、理性，作者借此讴歌登峰造极的古希腊精神，赞美人文主义的黄金时代，体现其自身对人类智慧的笃信。作品表达了拉斐尔对人文主义和真理的诉求，同时也折射出文艺复兴时期人们对智慧和理性的追求。

（二）历史绘画的应用

历史绘画具有强烈的艺术特征，将其应用于高中历史教学中，可以提升教学的美感，丰富学生的学习体验，让学生以轻松愉悦的心态投入历史知识的学习中。比如，在“辽宋夏金元的经济与社会”这一课的教学中，教师可以引入张择端《清明上河图》这一历史绘画著作，其以五米多长的画卷记录了北宋时期百姓的民俗生活，彰显出了北宋时期的良好社会状态和繁荣的社会景象。虽然当今时期离北宋时代非常遥远，但是却通过历史绘画形式将北宋的繁华社会景象和人民的美好生活状态保留了下来，为后人提供了良好的精神食材和文化养料，是我国重要的非物质文化遗产之一。在高中历史教学中，教师首先要充分认识到历史绘画的优势和特点，发挥这一图像史料的优势和功能，利用多媒体设备将《清明上河图》以动态展示的方式呈现给学生，让学生能够全方位、多角度地观察和欣赏《清明上河图》这一历史绘画中的内容。在此基础之上教师可以给学生提出问题，让学生结合北宋的经济、政治、社会等多方面因素展开分析，思考北宋出现繁荣景象的原因，引导学生通过自主思考与合作探究来掌握北宋时期的相关历史知识，并且灵活应用这些知识来解决具体的问题，提高学生历史学习的效率，让学生能够针对史料展开准确、全面的分析。教师要充分发挥历史绘画的作用和功能，通过历史绘画来彰显历史学科的美感和内涵。

（三）历史漫画教学

古代很多文人墨客都会将自己对社会的不满使用绘画的形式表达出来，从而讽刺社会现实。随着时代的发展，这些形式也延续下来，直到现在，在历史教科书中也有诸多漫画，有歌颂太平的，也有讽刺黑暗的，这种图像史料对教学工作的开展也有重要作用。因此，教师在教学过程中要合理利用这些讽刺图画，从而加强对学生的情感刺激。漫画作品是学生非常喜闻乐见的一种形式，而且在各种大型考试甚至高考中也不缺乏漫画题目。因此，利用历史漫画教学，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的审美能力和审题能力，结合历史事件与漫画相关信息，可以帮助学生记忆和理解历史事件。历史课堂教学过程中，巧妙利用漫画教学，还可以提高学生的学习积极性。比如，针对某些历史事件，教师可以甄选合理的漫画素材，让学生进行欣赏，同时组织学生讨论漫画背后的意义和历史事件的起因或意义。在时间充裕的情况下，甚至可以让学生就历史教材中的某一段落或者事件创作漫画，学生可以在创作漫画的过程中将自己对历史事件的看法直观表达出来。但是在借用讽刺漫画展开教学的过程中，教师还要注意一个问题，那就是漫画具有创作者的主观思想，在反映历史事件时可能存在一定的误差。因此，在课堂中一定要引导学生深入研究漫画内容，从不同的角度进行分析，增强学生的综合分析能力。

结束语

综上所述，历史学科的五大核心素养是一个整体，不能被机械地分开。事实上，图像史料的运用，不仅对发展历史解释素养有利，对时空观念、唯物史观、史料实证、家国情怀等素养的发展也有积极的作用。

参考文献

[1]李宁.高中历史教学中图像史料的运用探索[J].教育界，2020（47）：25-26.

[2]徐月宝.高中历史教学图像史料的应用分析[J].中学历史教学参考，2019（16）：68-69.