赵勇

【摘要】思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用比较注重学生思维能力的培养和提升。老师在教学中也要充分发挥思辨性阅读与表达的价值，根据学生的学习需求和教学内容引导学生从不同维度对文本内容进行分析、思考、质疑和探究，不断深化学生的思维，促进学生对文本内容进行深度理解和认知，不断提升学生的阅读效果。

【关键词】思辨性阅读与表达;高中語文;应用探析;

引言

高中语文新课标针对“思维发展与提升”的教育目标，推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，进一步阐明了思辨性阅读的价值。这就要求我们语文教师在具体课堂教学中要引导学生学会透过思辨的滤镜，用思辨性思维去审读。基于此，在素质教育背景下，我们不仅需加强语文教学观念和手段的创新，传授知识的同时，更要注重学生思辨性表达能力的提升，带动他们综合素养的提升。

一、准确把握高中语文思辨性阅读的内涵

阅读作为高中语文教学的重点部分，阅读方式多种多样，为在高中语文教学中应用思辨性阅读与表达方法，首先需要准确把握高中语文思辨性阅读与表达的内涵。思辨性阅读不同于传统的趣味性阅读。趣味性阅读顾名思义，是一种以追求阅读趣味为目的的阅读方式，阅读者能够得到趣味的满足或情感的释放，在这一阅读过程中，阅读者的主观感受和体验，相比理性思考更重要，其中对阅读有效性与合理性的考量比较少。而思辨性阅读则是一种需要思维深度参与的阅读模式，关注阅读的有效性与合理性。文学作为人们认识世界、认识现实生活的重要路径，其文化意蕴价值十分丰富，在素质教育的背景下，高中语文教学应当关注学生阅读的实效性，引导学生通过阅读更好地学习民族语言与文化。高中语文教学应用思辨性阅读与表达，必须明确以下三点：第一，明确阅读目的。思辨性阅读目的在于获取语言文化知识以及解决实际问题。因此，在阅读过程中，必须关注合理性，要使学生通过阅读，学会判断是非对错，能够体会文章的思想感情，从中获得启发。第二，要保持良好的阅读状态。学生在阅读过程中，会获得个体情感体验，但更为重要的则是以阅读开启学生走向真知的大门。只有这样，学生才能更加高效地进行阅读。第三，阅读过程实际上也是一个反思的过程，要引导学生防范思维惯性与惰性带来的理解偏差，准确把握文章主旨要义。只有做好这几点，才能够确保思辨性阅读与表达在高中语文教学中的科学应用。

二、通过找出文章核心问题，促进学生针对性思辨

对于高中的语文阅读教学而言，教师要充分发挥引导和协助的作用，通过找出文章的核心问题帮助学生重视阅读的相应内容，并且根据文章的核心内容更详细地展开相应的活动，先从大的问题出发，帮助学生从大的逻辑问题进行思辨，根据自身对文章的认知和理解水平更深层次地对文章进行分析和理解。所以，在具体的思辨阅读教学中，教师要根据不同学生的具体特征提出合理的学习目标和解决问题的方法，并且有针对性地为学生的思辨阅读做好规划。例如，在学习《鸿门宴》一课时，文章的结尾处曾写到了项羽的谋臣范增所下的结论：夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！通过这个结论，教师可以让学生通过此结论对其写作的原因与目的进行分析，以此进一步对全文的故事情节和内涵进行推理和解析，教师提出的问题也成为学生思辨能力的切入点，以此对本文的内容进行解析活动。在开展活动过程中，教师可以通过将学生分成不同的阅读小组，让学生探讨在那个时代谁才是真正的英雄等问题，并让学生对不同问题进行有针对性的思辨探究，再让每一位学生将自己的想法和见解展现出来，使学生对文章人物和文章内容的认知更加具体深刻，这样的学习方法能够帮助学生由浅到深的将文章内容进行学习，也能提高学生面对问题的推理能力，使学生能够更准确并直接地进入到文章的实质性问题中，进而更准确快速地找到解决问题的根本思路，提高学生的阅读技巧和阅读能力。教师还可以借此机会开展一次辩论活动“时势造英雄还是英雄造时势”，从而带动学生寻找更多的支撑性案例，明确鸿门宴中项羽和刘邦各自在这一时期的人物形象，结合他们的处境，让学生对本篇课文的深刻内涵有一个更深刻的了解。如此，学生的思辨能力通过自然相对自主的学习而获得提升。

三、引导学生在多元化实践中进行思辨，促进学生进行有效表达

在高中语文阅读教学活动开展的过程中，要想提升学生的思辨性阅读和表达的效果，老师可以组织学生开展丰富的实践活动，促进学生将自己的思考进行有效融入，让学生充分享受自己思辨和表达的整个过程，不断激发学生思辨和表达的欲望。比如老师在引导学生学习完人教版高中第四册第一单元《雷雨》这篇文章的时候，老师可以鼓励学生对文本中主人公之间的感情纠葛进行主动分析，促进学生针对鲁侍萍和周朴园之间的感情发表自己独到的见解。同时也可以让学生针对问题以小组的形式进行探究，鼓励学生采用自己的形式表达自己对文章的理解和看法。如有的学生就扮演周朴园将当时周朴园的内心独白生动形象地表达了出来，并且将自己与鲁侍萍之间的关系和情感进行了深刻剖析。还有的学生利用话剧的形式将整个文本内容生动形象地表演了出来，并且在表演活动完成之后每一个扮演者都积极分享了自己对文本的理解和认知。有的学生还将自己的表演过程录制了下来，并且将其制作成短视频分享到了校园学习平台上。通过以上多元化的阅读实践活动不仅能够体现出学生的思辨能力和表达能力，而且也将学生的思想和态度展示了出来，让学生充分感受到阅读的乐趣，调动学生参与思辨性阅读和表达活动的积极性，促进学生学术素养的不断提升。

结束语

思辨性阅读与表达在阅读教学中的优势是值得肯定和赞扬的，但同时在运用过程中也会遇到一些问题，尤其是受到学生阅读能力的影响，极易导致思辨性阅读与表达无法取得最佳成效。为此，教师在运用思辨性阅读与表达时，要从多个方面善于去引导学生，尤其是要充分调动学生的思辨性思维，鼓励学生在课堂上展开讨论和争辩，并且引导学生在阅读的同时还要学会表达，以此来培育学生的语文核心素养。

参考文献

[1]王皓文.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].中国校外教育（美术），2020（4）：70-71.

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[3]罗培蓓.新课标下高中语文思辨性阅读教学实践方案分析[J].语文课内外，2020（11）：157.