陈军

《数学课程标准》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课堂的资源，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会。心理学研究也表明：人的不同感官接受同一种信息，所产生的记忆效果并不一样，在信息传播过程中，如让多种感官同时接受信息，记忆的效果就会更佳。多媒体集声音、图像、文字、动画于一体，通过丰富的感染力和表现力向外传播信息，它能充分调动学生多种感官共同参与学习。实践证明：在数学课堂教学中，恰当地使用计算机、多媒体、课件等信息技术，能激发学生兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效率。

—、创设情境，激发学习兴趣。

心理学原理告诉我们：兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。在数学课堂教学中，教师可根据教学内容，选择恰当的教学手段，创设生动情境，从而激起学生探究和学习的兴趣。例如：教学“年、月、日”时，教师利用课件设计出太阳、地球、月亮运行的画面，再配上音乐、解说，通过演示让学生明白地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一个月。生动形象的情景把学生带入了奇妙的宇宙，学生不但感知了年、月、日的来历，同时对年、月、日之间有怎样的关系产生了疑问。又如：在教学“圆的认识”时，微机显示小熊坐在三角形、椭圆形车轮的车上一高一低、上下颠簸的画面，以及坐在圆形车轮的车上平稳的情景，使学生从观察比较中产生问题，为什么小熊坐在圆形车轮的车上平稳，而坐在三角形、椭圆形车轮的车上不平稳呢？

二、模拟现实，加强学生认知。

数学是一门生活化的学科，生活中的许多知识、问题都和数学有着一定的联系。许多教师在设计教学时，常常思考怎样才能让学生能把数学和生活实际相联系，并做到学用结合这一问题。但在具体实施教学时，往往因条件、因素的限制而达不到预期的效果。利用计算机辅助教学，就能解决这一问题。在数学课堂教学中，可以利用微机设计虚拟现实的场景，丰富学生的表象，并引发学生思考，进而加强和促进学生的认知。例如：当学生学习三角形的稳定性后，教师根据设计的倾斜草垛课件画面提问：草垛倾斜了会发生怎样的后果？谁能当一名“问题解决家”帮它解决？问题一出，学生马上联系新知，想到在草垛旁撑一根斜木，组成三角形以增强其稳定性就可以防止草垛倒塌，并由此及彼，联想班级桌椅摇晃，我们也可以根据这一原理进行修理。

三、化静为动，展现教学过程。

多媒体的最大优点是能够清楚展示数学课堂中教师难于言语表达清楚的概念、数量关系、抽象的图形或知识点。利用计算机组织教学能够突出重点、突破难点，展现知识的形成过程。从而不仅让学生知其然，而且知其所以然。例如：学生对“线段、直线、射线”的理解很困难，利用微机辅助教学就能达到比较好的效果。微机屏幕上先出示一线，在两旁各出现一个闪烁的光点，告诉学生这就是线段，然后将线段的一端似光线一样向前射出，使学生明白了射线是怎样形成的……学生能从清晰的过程展示中获取了概念，掌握了“三线”的联系和区别。在几何形体教学中，利用计算机演示，将图形由静态变为动态，学生能清楚地观察到图形的变化过程，从直观中理解新知识是如何由来的。如：“平行四边形公式”的推导分剪、移、拼三步演示，演示之后，学生很容易地理解平行四边形的公式只需用底乘以高。而“圆面积公式”的推导，则把圆由少到多地平均分成若干份，分别拼成近似的平行四边形甚至长方形，这种演示的效果非语言表达能达到的。

四、明确要求，引导有效探究。

《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。就学生的探究而言，有为验证猜想而进行的探究，有为解决某一问题而进行的探究，有为探索某一规律而进行的探究。把多媒体和探究活动联系起来，为学生的探究活动服务，这是一个新的研究课题。多媒体能够为学生探究提供丰富的动态性材料，能够弥补教师语言描述与静态呈现的不足。例：“圆的面积”教学，媒体通过把圆平均分成4份、8份、16份、32份，以及由这么多份小扇形所拼成的各个图形，使学生观察得出：平均分的份数越多，所拼成的图形越接近于长方形。在观察探究学习的过程中，学生体验到了数学的“转化思想”和“极限思想”所带来的乐趣，他们还会顺着这条路继续探究，直到得出正確的圆面积的计算公式。

总而言之，在数学课堂上使用信息技术，能有效地化抽象为具体，化枯燥为情趣，声情并茂地为学生创造一个轻松而愉快的学习氛围。适时、适度、创造性地使用多媒体技术，就能调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，拓宽学生的学习思路……那么提高课堂教学效率不再是一句空话。