石永宏

【摘要】随着双减政策的全面实施，此背景下初中数学教师需对作业进行优化设计，采用多样且高效的方法，针对课堂所学与重点知识，精心为初中生设计作业，避免以往大量的书面形式，作业要尽量富有趣味性，且能让初中生巩固和熟练应用所學知识解决实际问题，从而提高初中生学习质量与教师教学效率。

【关键词】初中数学;数学作业;策略探究

随着双减政策的提出，教师在作业的布置上需要做出研究，就“减量提质”这一核心理念开展作业设计的优化工作。其中，在减量方面，教师需要就作业量的设计进行分析，尽可能地减少作业题量，给予学生更多的自主学习时间

一、激发学生兴趣

数学是一门抽象性很强的学科，教师在设计和布置作业时，从班级学生的实际情况出发，适当考虑作业的趣味性和多样性，往往会收获意想不到的效果。通过设计多样化的作业，带给学生多种选择，这不但可以更好地促进学生各方面能力的发展，还可以充分激发学生的学习兴趣。例如，在进行《统计调查》这一课的教学时，教师需要就本课的教学内容进行研究，从中拓展出多样化的作业形式。在整个设计流程中，为了确保作业设计符合双减政策的要求，教师需要组织的活动不能太复杂，而在活动难度较高的情况下，教师要有选择性地降低知识巩固作业的设计比例。在本课的教学实际中，教师既可以在设计传统的知识巩固作业的前提下，加入一个探究性的作业，让学生根据一些数据来开展统计调查。通过这一过程，学生的能力可以得到有效的发展。再如，在进行“轴对称”知识的教学时，教师同样可以针对本课的相关知识内容来设计多样化的作业。教师通过分析可以发现，轴对称是一个具有较强实际意义的概念，生活中随处可见轴对称现象。相应的，教师在进行作业设计时，就可以设计一个调研作业，让学生寻找生活中存在的轴对称现象，并对轴对称的美学意义进行分析。像这样多样化的数学作业可以让学生在完成数学作业的过程中产生充分的学习动力和学习兴趣。

二、分层作业

在课堂教学中，教师要做好提前摸底工作，全面掌握到学生的程度，在实际的教学进行时，数学教师要给学生进行小组训练，将掌握程度相近的学生分为一小队，又要按照学生的掌握差距进行了分组，再分为多小组进行教学，由于每位学生的掌握程度都是各不相同，数学教师就可以最大限度地实现学生分组，使学生在小组里面更好地实现所学知识的相互交流。在建立教学小组的时候也要根据不同的标准，建立适合学生自身掌握能力的课堂作业，使学生的实际能力得到充分锻炼。最大程度地在学生学习能力的满足下，完成知识点的训练，以保证实际教育中授课品质的提高，使学生切实地进行减负，进而形成高效愉悦的数学课堂。教师在布置作业时也需要结合学生差异性，设计分层作业练习。分层作业练习能够更好地满足不同学习水平学生的需要，从而提升数学作业效率，更好地贯彻双减政策。如在学习因式分解时，教师可以让基础较薄弱的学生练习X2-Y2、（X+Y）2、（X-Y）2等基础因式分解练习，让基础较好的学生完成X2-Y2+（X-Y）2这类综合化因式分解练习，如此一来，学生们也可以利用适合自己的练习更好地理解因式分解部分内容，从而提升其学习效率。

三、精心设计作业形式与内容

现阶段很多教师在设计作业的过程中，作业内容缺乏弹性，缺少层次性，更缺乏针对性，进而导致学生的作业压力骤增，学习效率难以提升。教师应当结合学生的实际学习情况，为学生设计更具针对性的作业内容，以此实现减负效果。这一过程可结合章节知识点，进行分层作业，教师可以为学生统一设定相关题目，但保持其层次不同，且难度不一样，这样能够满足不同层次学生的需求。如：根据学生的特点为学生设计三种难易程度不同的作业形式，结合新课改教学提出的要求以及双减政策的意见，为学生布置作业量，并结合学生的实际情况灵活变动，从而对学生起到一定的激励作用。

例如，在进行“有理数”的知识点作业设计时，教师就可以根据这一章节知识重难点，给作业划分层次，结合不同的作业练习方式，由易到难，由浅入深为学生设计“基础型作业”，如设计含有有理数乘法法则的运算题，使那些学习能力较弱的学生也能够完成的作业，其次，设计一种“强化型作业”，如基于基础性有理数运算习题，设计加减乘除混合运算的有理数练习题，帮助那些学习水平较为一般的学生进一步强化自身能力;最后，设计“知识扩展型作业”，基于学生实际生活出发以及数形结合理念，设计需要学生观察、归纳、总结后才能够得出结论的练习题，使那些学习能力较为优异的学生不断超越自我，展现自身数学学习潜能。

四、设计实践性作业

教师应对数学作业进行优化设计，可根据所学内容，设计有针对性的作业。比如，为了让初中生明白数学就在身边且与生活不可分割，教师可让数学作业更贴近于实际生活，促使初中生能以数学眼光去观察世界，那么就可以设计实践性作业。如此一来，既可让初中生产生极大兴趣与动力，从而主动进行实践，完成教师所设计的作业，还能避免一成不变的题海模式，确保初中生所学知识能得到巩固，得以显著提高其学习质量。

例如，在《立体图形的表面展开图》一课，本课是“图形的初步认识”中的内容，主要让初中生了解立体图形表面展开图，认识立体图形与平面图形的关系。在学习本课知识后，教师可设计实践性作业，让初中生动手操作。比如：利用生活中的立体图形，如长方形鞋盒、漏斗、圆柱、长方体等，分别以不同方式展开，看一看能得到多少种表面展开图，并思考能否说出这些多面体的名称。如此富有实践性的数学作业，可锻炼初中生动手操作能力，让所学知识得到巩固，并掌握的更扎实，同时可加强初中生的记忆，从而提高学习效率，确保双减背景下作业优化设计能收获显著效果。

结语：双减下初中数学校本作业的设计十分重要，教师应始终秉承以生为本的教育理念，以减负增效为校本作业设计的出发点和落脚点，真正在有效校本作业的设计下，实现学生对知识的巩固与灵活应用，促进学生作业能力和质量的提升。

参考文献：

[1]张朋举.作业设计指向精准有效实现教、学、评一致性[J].中小學数学（高中版），2021（2）：117—119.

[2]陈洁怡.基于"双减"的初中数学家庭作业多元化设计与研究[J].课程教育研究，2021（35）：2.