丁志伟

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是思维的起点，探索的开端，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。“问”的前提是生疑，生疑往往由好奇而产生。

面对数学事实，学生常有一种怀疑、困惑的心理，怀疑、困惑的心态会促进他们提出一些简单问题，适时引入合理的“脚手架”，学生就能提出一些有价值、有意义的问题。可见，在课堂上、在现实生活中，有很多可以引发思考与提出问题的“导火索”，只要我们善于引导、适时激励，就能引发与培养学生遏止不住地思考问题、提出问题、解决问题的习惯。那么，在实际教学中，该如何合理搭建脚手架？该如何科学培养学生的问题意识呢？

一、创设情境，激发兴趣，使学生想问——关注学生的参与能力

学生是学习的主体，学生的学习积极性直接影响到课堂的教学效果。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，激发学生的问题意识，使学生想问。

1.創设生活情境，激发数学学习兴趣

数学来源于生活、服务于生活。日常生活中的很多现象与数学知识息息相关，教师可以通过生活情境的设计，引导学生联想到贴近自身生活的数学实际问题，从而使学生想问。……