孔庆盛

【摘要】在当前的数学课堂教学过程中，教师一定要全面落实教育教学发展的目标，根据具体的教材内容提出相应的教学难点和教学重点.为了更好地促进师生之间的交流与合作，教师一定要积极主动地站在学生的角度思考问题，师生之间要搭建一个紧密的交流平台，让学生处在积极的学习状态下，不断激发学生学习的积极性和主动性，对于问题的思考有自己的见解和想法.在进行课堂内容讲述的过程中，教师要注意自身的教学方式，对学生进行不同层面的分析和评价，并针对课堂的教育教学目标有针对性地对学生加以引导和培养，进而为小学数学教育教学的发展奠定扎实的基础.

【关键词】小學数学;策略

引言

课程理念的不断更新和变化，对教师和学生提出了更高的要求和标准.为了能够更好地发挥教育教学效果，让整个课堂的质量有一个极大的提升，教师必须要与学生共同努力.教师要对学生学习的积极性进行有效的调动，并通过切实可行的解决措施和计划，不断引导学生在学习的过程中积极思考，让学生主动地对所要解决的相关问题进行探究.同时，教师还要强化学生之间的合作与交流，让学生在学习的过程中对一些基本的数学概念知识、解题思路、解题技巧等进行充分的探究，进而获得丰富的自主学习经验.教师在实际的教学过程中一定要做好充足的课前准备工作，要严格按照相关的教育教学进度和大纲的要求，进而为整个课堂教学的高效化和深入化创造良好的条件.

一、多种教学形式的引导和学习

情感是整个教育教学工作开展的关键.在实际课堂教学过程中，教师一定要优化教学方式和教学手段，时刻关注学生情感的发展，不断激发学生学习的主观能动性.让学生始终保持一种积极的心态，进而在课堂中取得最佳的学习效果.一方面，教师要给学生打造一个轻松的课堂氛围，通过问题的引导，让学生的兴趣得到极大的激发，而不是采用传统的、枯燥的教学模式，这会在一定程度上对学生后期学习能力和学习兴趣的培养、提高有直接的影响[1].与此同时，教师在进行课堂内容讲述的过程中，为了更好地将课堂气氛活跃起来，除了要积极主动地了解学生的想法外，还要采用多种方式对学生加以合理的引导.另一方面，对部分注意力无法集中的学生，在内容的讲授过程中，为了能够吸引他们的注意力、调动他们的学习兴趣，教师可以采用全新的教学方式.

比如，在教学“乘法的引入”这一板块的时候，教师可以列出具体的式子让学生计算，如：4+4+4，8+8+8+8+8，5+5+5+5+5+5+5+5.通过这种方式，教师可以与学生进行比赛，看谁能够在最短的时间内算出最终的答案，一些学生可能要算很久，只是一个数字一个数字地往上叠加，但是教师通过乘法的运算，可以在极短的时间内得出正确的答案，这在学生看来是不可思议的.在激发学生好奇心后，教师就可以逐步的引导：之所以会算得这么快，是因为在计算的过程中运用了乘法.教师还可以绘制图示：横排9名同学，竖排9名同学，然后让学生计算出图中一共有多少名同学.有的学生没有接触过乘法，可能会直接数数，有的会一排一排的叠加计算，当学生算出最终的结果后，不仅会花费大量的时间，而且最终的结果可能部分答案还会出现错误.最后教师再向学生展示利用乘法在最快的时间里计算出最终的正确答案.此外，教师还可以在网络上下载相应的动画或卡通人物，罗列不同人物数量，让学生自己计算.

又如，在教学“比大小”的相关内容时，教师可以让学生观察生活中的物体，并进行比较.在教学“比长短”的相关内容时，教师可以列举黑板与粉笔、课本与门、兔子的耳朵与松鼠的耳朵、猴子的尾巴与斑马的尾巴等的尺寸数据让学生比较.此外，为了能够更好地让学生对所学的知识有一个系统的了解和掌握，教师还可以在网上下载有关比长短、比大小的相关图片或视频，利用变化比较明显的实物进行学习.这样做一方面可以通过对不同种类、不同特征的物体的对比分析锻炼学生的观察能力.另一方面，这种图片或动画形成的呈现方式，可以极大地调动学生学习的积极性，拓宽学生视野的同时还能让其学到更多课本以外的知识，在一定程度上是开阔学生视野和知识面的有效途径.多种教学形式的引导和辅助，可以让学生激发自身的求知欲，更加有兴趣进行接下来的内容学习，这些新方法的应用也可以极大地调动学生的学习热情[2].

二、重视学生思考，促进情绪情感的调节和激发

教师在进行课堂内容讲述的过程中，除了要对基本的数学知识内容有一个整体的把握和分析外，还要注意到学生的知识接受情况和接受能力，进而使最终的教育教学效果达到最佳化.比如，在教学“长方形周长”这一个板块的时候，教师就可以出示一道应用题让学生解答：现在有两个大小一样的长方形，长是16厘米，宽是10厘米，如何根据长方形的长与宽求出其周长？学生在看到这道已经练习过的题目时，会觉得没有什么难度，并且能够在极短的时间内算出来，但是如果将这种类似的题目进行有效的调整，将问题设置为：将两个长、宽都相同的长方形拼接起来，最终所得图形的周长是多少？这种问题的设置可以让学生立刻产生极大的探究兴趣，进而积极思考.在这个时候，教师就可以对学生提出相应的问题：如果用5个这种长与宽都相同的长方形进行拼接，最终所得图形的周长是多少呢？有多种方式可以解答，这种难度上的叠加，可以极大地激发学生的求知欲.虽然提出的问题对学生来说可能会有一定的难度，但是这种难度的增加可以极大地调动学生的积极性，促使学生在已有的基础上思考和讨论[3].此外，教师在学生解题的过程中，可以适当地给予一定的提示和引导，让学生能够在思考的同时掌握相应的解题技巧和解题方法，得出正确的答案，进而达到最终的教育教学目的.比如说在教学“长方形的特征”这一知识点的时候，教师首先可以出示不同的形状，比如长方形、菱形、正方形、平行四边形，然后让学生探索长方形的具体特征：长方形的4个角是直角，而且对边是相等的，这种方式可以提高学生的参与性.在此期间，教师不做任何的教育教学评价，只是适当地给予学生提示，让学生明确：特征具体指的是什么？哪些特征是长方形特有的？哪些特征并不是？有没有其他形状也有同样的特征？通过这种反复的询问和思考，让学生发现：就平行四边形来说，也具有长方形对边平行的性质，再通过引导，可以让学生发现：4个角都是直角也是正方形的特点，这种特点并不是长方形独有的.教师接着再进行追问，比如：刚刚说了这么多的特征，但是最终长方形就没有独有的特征了吗？这时整个班级都会陷入思考.最后，教师再给予正确的答案.在整个教学过程中，这种问题的设置可以使学生的情感进一步得到激发，可以极大地强化学生的学习兴趣和自信心，进而使整个课堂的发展有效进行[4].

三、重视学生想法，根据个别学生的学习情况，有针对性地加以指导

小学阶段，很多教师在教学内容的讲授过程中，对于学生自身的问题和行为习惯的养成并没有给予足够的重视，甚至对学生提出的建议采取一种忽视的态度，这样的现象会让学生在后期的学习过程中自信心降低，对该门学科的兴趣度下滑[5].为了让学生的积极性不断提高，并且能够主动学习，为整个课堂的建构创造良好的条件，教师一定要站在学生的角度思考问题，对学生提出的问题一定要耐心地加以引导和分析，带领学生共同解答出最终的正确答案.比如说在学习“小数的简便运算”这一板块的时候，对刚开始设置的一些简单的问题，一些学生可能会特别容易地接受，而且解题速度特别快，但是有一部分学生在学习的过程中可能会跟不上学习进度.为了能够更好地让学生将已有的知识与新知识结合起来，教师一定要根据学生自身的学习情况进行教学.对学习成绩较好、知识接受能力较快的学生，教师可以适当地增加题目的练习难度，强化其所学的知识，让其拥有属于自己的想法和解题技巧.另一方面，对学习成绩较差的学生，由于其在学习的过程中可能会受到各种因素的影响，教师在具体讲授的过程中如果没有注意到这些学生的变化和问题，那么学生自身对于整个课程的学习兴趣就会受到影响，甚至部分学生还会出现厌学的现象.因此，教师一定要对其进行积极的引导，一方面要给这部分学生建立一种学习上的自信心，另一方面在实际教学的过程中，也要让他们找到数学学习的快乐.教师要耐心地倾听学生的真实想法，找清楚学生不会解题的真正原因，比如解题技巧没有掌握、计算演练出现错误、解题步骤出现失误等问题，只有通过综合分析，结合学生的真实想法后才能够让其在后续的学习过程中提高自身的数学成绩，进而为提升教育教学效果奠定扎实的基础[6].再如，教学“学习认识角”这一板块的时候，为了更好地让学生了解相关的数学知识，教师可以出示具体的生活实物：三角板、桌子、椅子、課本、黑板，让学生对不同形状加以比较、分析.有的学生认为这种认识角的学习特别简单，根本没有必要讲，因此在上课的过程中注意力无法集中.对此，教师一定要耐心地对学生加以引导，可以适当地给学生布置相应的教学任务，让学生在已有知识经验的基础上加以解答.教师可以提问：“这些图形都是什么？”学生回答：“交通标志.”教师进一步提问：“这些标志之间有什么不同？”有的学生可能会回答：“有的是圆的，有的是方的.对于不同种类的图形，其涵盖的意义也不同，比如说限速警示牌表示的是什么？转弯指示牌表示的是什么？”还有一些学生可能会有更多的想法.这种问题情境可以让学生在学好课内知识的基础上获得更多的课外知识，同时教师可以在无形中抛出一些教学问题，让学生在已有兴趣的基础上进行进一步的研究.对于部分学生在学习过程中产生的疑问，教师也要引起重视，及时给予解答，为学生思维能力的发展创造良好的条件.

结语

总而言之，课堂是教学开展的主要阵地，要让教学更有效，必然要关注这其中最为关键的人物——学生.教师在开展数学教学时一定要结合学生自身的学习情况和学习能力，让学生在课堂上积极表达自己的想法和观点、充分发挥自己的主体作用，只有这样才能够为后续的课堂教学提供良好的发展空间.

【参考文献】

[1]王晓伟.小学数学课堂教学如何调动学生学习的积极性[J].文理导航（教育研究与实践），2019（03）：184.

[2]曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2013（09）：81，121.

[3]张远明.探索小学数学课堂教学的有效性策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（02）：58.

[4]王文萍.关于增强小学数学课堂教学的有效性策略探讨[J].山西青年，2016（11）：199.

[5]吴润林.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的解析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：186.

[6]马龙雨.关于小学数学课堂教学的有效性分析[J].中国校外教育（中旬刊），2015（03）：82.