钱茜

摘要：“地理绘本”用图示直观呈现地理现象和地理规律，建构知识间的逻辑。实施“地理绘本”教学三个学期后，借助调查问卷，调研学生对已实施“地理绘本”教学的接受度，明确 “地理绘本”教学的改进方向。结果显示，“地理绘本”有助于激发学生的学习兴趣和创造力，大部分学生愿意坚持制作“地理绘本”。“地理绘本”教学除了应坚持图示表达，还应注重故事性，体现差异性。

关键字：“地理绘本”;图示性;故事性;差异性

地理学科研究对象的综合性和复杂性，使得学生对于许多地理现象和地理过程的理解都存在障碍。此时，就需要一些简要的符号和示意图代替烦琐的文字表述来揭示其中蕴含的内在规律，助力学生理解。

地理图示为地理教学的开展创造了良好的条件，它使抽象的地理知识可视化，也为学生快速理解和掌握地理知识提供了捷径。在实际教学中，我们挖掘每课教学内容的特点，引导学生通过绘制相关的地图、示意图或本课内容的思维导图等，用图示直观呈现地理现象和地理规律，建构知识间的逻辑，并将其称为“地理绘本”。具体操作环节，我们会让学习能力薄弱的学生以教材的相关图示为蓝本进行描摹或摘抄相关重点内容;鼓励学习能力较强的学生，对教材的图示进行二次创作。

我们的“地理绘本”教学主要集中在七、八两个年级，已经持续开展三个学期。学生对“地理绘本”教学的接受度如何？今后的“地理绘本”教学如何调整？……