邓李君

摘要：目前的初中项目式教学缺少对“做中教”的探讨。对此，通过系列探究实验课的实践，形成“教学做合一”的物理项目式教学新模式：课前完成“亲子作业”，形成“教学做合一”的初体验;课中引入“卡甘结构法”，提升“教学做合一”的实效;课后“亲子作业”迭代，巩固“教学做合一”的成果。

关键词：教学做合一;项目式教学;平面镜成像

一、项目式教学与“教学做合一”

项目式学习属于归纳教学法，重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。项目式学习的优势在于真实情境、问题驱动、探究、作品导向，因此它是实现深度学习、培养学生学科核心素养的绝佳方式。而基于项目式学习的项目式教学是未来学科教学的主要发展方向，是各种先进教学理念和方式的集大成。但项目式教学也暴露出一些结构性的问题和缺点，需要重新认识和加以完善。

回溯项目式学习（教学），其源自美国杜威的“做中学”理念，随后被引入美国医学教学中，直至被用于各个学科乃至跨学科，并发展成风靡全球的教学模式，中学物理学科也不例外。但在中国的教育实践中，物理项目式教学存在两种偏差：一是“学”过度，即完全以学生和学习为中心，忽视了教的价值，教显得无足轻重;二是“教”过度，即教师全面操控项目流程，使各环节充斥着教，表现为教项目，而不是学项目。即便没有这两种偏差，项目式教学也只是将“做中学”发挥得淋漓尽致，而很少去探讨“做中教”。……