卞惠石

摘要：迈向核心素养时代，高品质的全学科阅读成为学生素养生长的基石。调查发现，数学阅读的推进存在一定程度的“瓶颈”，如远景与现实的矛盾、方向与视角的偏狭、方法与困难的挑战、选材与框架的局限。数学阅读的推进需要课内外协同发力：得法于课内，分阶段阅读数学课本，让学生会读;得益于课外，全方位补充数学读物，让学生爱读。

关键词：数学阅读;全学科阅读;素养生长

一、数学阅读，一种不应忽视的阅读

阅读，一度被窄化为语文和英语学科的“专属”，很少将其与数学学科勾连。

迈向核心素养时代，高品质的全学科阅读成为学生素养生长的基石。所以，我始终认为，推动阅读，尤其是围绕学科认知规律的阅读，是所有学校最基础、最重要的一项工作。在数学教学中重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立学习的良好习惯，使他们获得终身学习的本领，是每一个数学教师都应该重视的问题。

那么，什么是数学阅读呢？数学阅读是指围绕数学文字、公式、图形、符号、表格等数学材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识，感受数学文化的学习活动。当然，数学阅读涉及的内容不应局限于传统意义上的读课本、读解题过程、读数学家的故事，应当包括蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等。

数学阅读是数学学习的重要环节，不应忽视。有学生这样说：“我读了《马小跳玩数学》这本书，觉得里面的故事既不像文学作品那样优美，也不像数学题那样死板。……