蒋兴超

摘要：统编初中语文教材写作内容的编写有优点也有局限，但大格局、宽视域、深通联的大单元写作范式，可以补位教材的各种不足。以“垃圾分类”一题多体的大单元写作实验为例，省视大单元写作教学：学生在真实情境中运用多种知识完成特定任务，由知识本位走向学生本位;任务驱动下的统整，使写作知识与写作体系得到优化，最终实现实践能力与写作能力的双重提升。

关键词：大单元写作;多重开发;一题多体;“垃圾分类”;写作实验

大单元教学以顺应时代发展和提升核心素养为旨要，以大格局、大视域、大情境和大任务为驱动方式，统整单一的、碎片化的、无序的学习资源，将学习资源升级为课程资源，在真实的情境中促发学习，在自主探究中联通知识，在知识统整中提升素养。

大单元教学的诸多优势必然引发我们对大单元写作的期待。长久以来，写作教学滞留在单一写作要素和写作文体的训练上，老套的、指令性的窠臼让写作教学一直有难言的苦痛。教材的写作体系，是一线写作教学的总纲，如果仅仅照纲宣讲，写作教学将毫无生气。更何况，教材写作内容的编写本身就存在种种拘囿。因此，补位、打破、统整、激活、重建等富有创造性的工作，就该当仁不让。以高占位、宽视域、深融通的思想对写作教学进行大单元的统整，是当务之急。

大单元写作，以任务驱动的形式为学生创设真实的生活大情境，让学生在大情境中

一、统编教材的编写审思