宋洁 励萍

摘要：任务情境是项目式学评的重要组成部分。要取材于真实时空、依托年段认知，从而设计一个整体的学评情境。各学科教师集思广益，在把握本学期教学内容、本年段学生能力水平等基础之上，规划符合情境的测评任务。要落实情境及其各项任务，就要实现让情境串联整个学评过程，以任务驱动学评活动。

关键词：项目式学评;任务情境;活动设计

一、创设整体的学评情境

首先，取材于真实时空。

项目式学评的情境，要能将各个零散的测评活动串联起来，也应贴近学生真实生活的体验，认知或体验的壁垒，保证学生能较快、较深入地沉浸到整个项目式学评中。

时值岁末，寒假将至，大部分学生都有机会随父母出游。据此，期末项目式学评的主题确定为“印象杭州”，这符合学生“寒假旅游”的生活经历。为了让情境与真实时空对接，我们根据主题，设计出“登高望西子”的任务情境。去哪里登高呢？寶石山位于杭州西湖北岸，与葛岭一起成为西湖的北屏，站在山顶，能近距离眺望西湖风光。它以其地理位置靠近主城区、毗邻断桥，成为人们游览西湖最常去的景点之一，在西湖新十景的评选中，还被命名为“宝石流霞”。宝石山成为我们设计“登高望西子”任务情境的核心要素和主要依托。

其次，依托年段认知。

依据埃里克森自我发展理论，六岁到十一二岁是学龄初期，这个阶段，儿童的智力不断发展，特别是逻辑思维能力发展迅速。他们的认知等各项能力也日益发展，参加活动的范围已经扩展到学校以外的社会，探究的中心也逐步拓展至更复杂、更综合的社会环境。……