侯 器

(江苏联合职业技术学院 运河分院，江苏 邳州 221300)

1 陶行知生活力丰富内涵阐释

陶行知是伟大的人民教育家，也是20世纪最早提出“生活力”这一概念的教育界人士。理解陶行知提出的生活力的丰富内涵，必须仔细梳理陶行知的相关文献论述，寻迹他几十年丰富广博的教育实践活动。

众所周知，早在20世纪20年代，陶行知就提出了学校教育要“培植学生生活力”的主张，而有关什么是“生活力”，陶行知并未给予明确的界定，所以有关“生活力”最直接的阐释也许就来自于他在创办晓庄学校提出的培养目标。1926年12月，陶行知在《新教育评论》3卷1期上发表《中华教育改造社改造全国乡村教育宣言书》一文，文中第一次提出“乡村师范之主旨在造就有农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师”。[1]后来陶行知将这三条纳入到《试验乡村师范学校第一院简章草案》“本院培养人才”目标之中。[2]145到了1927年，陶行知又将上述三条目标进一步丰富发展，提出“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”的培养目标[3]，这基本可以被视为是对“生活力”内涵外延最直观的阐释了。

在办学实践活动方面，陶行知的一系列尝试和做法对我们理解“生活力”丰富内涵也有极大的帮助。1927年，陶行知制定《试验乡村师范学校第一院简章草案》。草案设置了如下一些“别具一格”的课程：(1)中心学校活动教学做，共三十学分，内容包括国语、历史地理、算术、自然、园艺农事、艺术等科目；……