徐田子 徐运夫

（1.温州大学教育学院，浙江 温州325006；2.徐州矿务集团教育中心，江苏 徐州320300）

20世纪中叶，英国的迈克尔·波兰尼提出了“默会知识”的概念，从此，便引起了哲学、认知心理学、社会学、经济学、管理学、教育学以及脑科学等不同学科学者的高度兴趣与重视。其中，教育界之学者尤甚之。持续不断的深入研究，对教育等诸方面产生了既现实又深远的影响。

1 基于波兰尼思想的默会知识概念的整合

在研究默会知识之时，国内学者较多引用的波兰尼的一段话是：“通常被描述为知识的，即以书面文字、地图和数学公式加以表述的，只是一种知识类型，而未被系统表述的知识，比如我们在做某事行动中所拥有的知识，是另一种知识。如果我们称前一种知识为显性知识，后一种则为默会知识[1]。”默会知识包括某些技能类知识，那些不能表达或难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；还包括认识类中不能表达或难以表达的洞察力、思维力、创造力（灵感、顿悟等）、直觉、兴趣、价值观等。表面看来，那些可以用语言符号表示的显性知识对于人类的生存、教育、发展等是多么的重要，但其实，在人类的总体认识结构中，“默会认识是逻辑在先的”。“默会知识是自足的，而显性知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有知识不是默会知识就是根植于默会知识[2]。”所以，默会知识的研究才会如此地受到重视！

默会知识无法用语言符号表示，但随着神经科学发展的日新月异，它可以用神经系统的结构与功能加以物质性描述，而这种物质性描述，对我们更深入地认识、发展默会知识，并拓展默会知识在教育等领域的应用，将具有重要而深远的意义。……