巩小明

班主任队伍是一个学校特殊的教师群体，他们的工作量大面广，事无巨细，辛苦自不待言。班主任工作在日常学生教育和管理、加强家校联系和沟通、负责学校教学计划的落实等方面都具有不可替代的作用。因此，一个学校班主任队伍素质的高低，直接决定着这个学校教育教学质量和管理水平的高低，也在很大程度上决定着这个学校的发展前景和上限。

既然班主任队伍是一个学校教育管理的中流砥柱，班主任的教育理念和教育水平就会直接影响学生的思想和行为，也潜移默化地影响着学生人生观和价值观的形成，班主任工作的成效，便会不可避免地影响学生的学业成绩和前途命运。因此，要做好新时期的班主任工作，就必须加强学习，创新管理方式，突出管理实效，而这一切都必须从改变旧的教育管理理念、转变角色开始。

为此，班主任必须进一步增强学生意识、服务意识、精品意识，增强依法执教的自觉性和责任感，以培养“四有”新人为宗旨，与时俱进，树立全新的、符合素质教育要求的理念，民主的学生观，全面的教育观，综合的发展观。

一、班主任再也不应该是园丁了

园丁是怎样的呢？园丁就是让学生在你咔嚓的剪刀声中变得整齐划一，不允许有旁逸斜出的，否则就会惨遭剪除，成为园中的残枝败叶。试想，如果让当年的鲁班和爱迪生坐在我们如今的教室里，规规矩矩地上课，做高考模拟试题，那么他们能成为伟大的建筑师和发明家吗？学生的特长岂容老师忽视！学生是活生生的人，个体的差异很大。班主任必须充分了解和掌握学生的优缺点，尤其是学生身上的闪光点以及在某一方面的天赋，充分挖掘学生的潜力，因材施教，扬长避短，避免人才埋没，天赋浪费。

当然，就学业不良的学生而言，其原因也不一而同：有的本身智力有限，天资笨拙;有的虽聪慧过人，学习却浮泛如蜻蜓点水;有的因家庭变故，情绪低落，意志消沉，陷入痛苦的泥潭不能自拔;有的则过早涉入爱河，精神恍惚，有深受舆论的谴责和秘密交往的压力，学习没法集中精力，成绩每况愈下……凡此种种，班主任一定要分型辩证，切忌搞一刀切。对于有些学生，班主任必须做耐心细致的思想工作，加强家校联系，形成教育合力，促其转变;而对于另一些学生，班主任有必要联系有关组织和团体，施以援手，以解决他们的后顾之忧，让他们全身心投入到紧张的学习之中。

二、班主任再也不应当是蜡烛了

试想，微弱的烛光岂能穿透太浓重的黑暗，蜡烛精神、人梯精神固然可嘉，方法实在不可取，班主任应该是普罗米修斯那样的播火者，点燃学生理想的火苗，激发学生的学习热情，进而形成燎原之势。班主任在学生学习上应充分发挥导向作用，极力倡导“自主、合作、探究”的学习模式，组建学习小组，形成优势互补、成果共享的学习格局。在班级掀起“比学赶帮超”的学习热潮，营造紧张有序的竞争氛围，“欲流之远者，必浚其泉源”，在知识的长河中，班主任就应是“浚其泉源”者，是为班级教育质量的航舟保驾护航者，而不应该是一担又一担挑水的挑夫。

三、班主任再也不应当是孩子王了

十七八岁的高中学生无论是思想、人格，还是为人处世方式等方面都有了很大的变化，独立意识进一步增强，此时他们渴望与人交流，渴望别人理解，了解他们成长中的苦楚，分享他们成功的喜悦，却又往往关闭心扉，心灵之窗有时不愿向任何人开启，师长们就更不必说了。面对这样的受教育群体，班主任在教育时如不能触及其心灵深处，教育效果就可想而知了。在教育的方式和方法上，应力戒高高在上、简单粗暴。试想，当我们在某个问题或某件事上与他们发生矛盾时该怎么办，尤其是学生的抵触情绪较强，且对立面也较大时，我们是该把他们臭骂一顿或暴打一顿呢，还是放下尊架跟他们谈谈呢？我认为班主任就是学生最贴心的老师，遇到上述情况，班主任必须不泄私愤，不撒气，或旁敲侧击，或因势利导，动之以情，晓之以理，明之以利害，让学生深切地感受到班主任的关爱，这样和风细雨的教育讓学生如沐春风，必将收到良好的教育效果;若肝火大动，轻则引火烧身，重则导致人心离散，怨气冲天，不利于进取和发展，更何况培根说过，易怒是一种卑贱的素质，受它摆布的往往是生活中的弱者。

这就是班主任的角色，组织者、教育者、协调者等等，这些均没有错，在实际工作中，有时会摇身一变成为教练、艺术指导之类。但我认为，在众多的角色中，其主要角色只有一个，那就是学生在茫茫学海中的导航者，在纷繁复杂的班级事务中，班主任必须抓主抓重，切忌在纷繁复杂的班级事务中迷失自己，眉毛胡子一把抓。应坚持正确的舆论导向，凡事多权衡利弊得失，从大局、整体着眼，从小处、个体入手。

总之，作为班主任，你就是舵手！方向在你手中，尺度在你把握，方法在你运用，而希望的彼岸也一定首先展现在你的视野中。