郭颜红

摘 要：结合语文课堂教学实际，直面现代学生浅阅读现状，引领课外经典阅读，可以提高语文教学效果和学生语文素养，进一步提升文化自信。

关键词：课堂教学;课外阅读;经典阅读

我校位于新疆西北边陲的察布查尔县，居住着维吾尔族、哈萨克族、汉族、锡伯族、回族等多个民族，对国家通用语言文字的接受及学习较晚，对中华优秀传统文化的吸收较粗糙，部分学生使用国家通用语言文字交流的能力相对薄弱，语文素养较差，因为没能按照课标要求完成阅读课外读物，仅满足课本的阅读严重制约了学生语文素养的提升及对中华优秀传统文化的学习。并且高科技的时代使得现在的学生基本上都拥有一部智能手机，这些孩子在日常生活中习惯用微信、微博、抖音、快手等方式交流，使简短、快捷、平易成为当代高中生阅读的价值取向。

在这种特殊的现实环境下，作为语文老师，我们要利用课堂教学实践对学生进行阅读指导，以课堂教学为切入点，着力激发学生课外阅读兴趣，带领学生领略经典著作的魅力，培养学生注重对文化经典的阅读，提高学生的语言素养，让文化润疆在课堂讲学中最先实现。

一、从课前预习入手，创设疑惑情境，诱发阅读兴趣，诱导学生与文本自主对话，引领经典阅读

在日常阅读教学中，语文老师要注重引导学生与文本对话，要充分备课、备学生，采取高效合理的措施，创设必要的教学情境，从而为学生搭建与文本对话的平台，让学生在阅读中，在自己的语言实践中实现心灵与文本的对话。比如，在教学陆蠡先生的《囚绿记》时，为了让学生走近作者、走进文本，布置预习作业：（1）圈画出作者对“绿”情感变化的相关词句，厘清作者情感变化。（2）文中的“绿”指什么？它有哪些特点？作者为什么会“囚绿”？“绿”的结果如何？先引发学生思考，再在课堂学习中组织小组讨论对“绿”的认识和理解，在学生发表见解、看法的同时，教师适当引导学生结合作者的身世（陆蠡被称为像绿一样的人）以及当时社会状况，感受文本对中华民族坚决不屈服于黑暗势力的民族精神的赞扬，从思想上受到炽热爱国情感的熏陶。其次，引导学生说一说现实生活中有哪些像绿一样的人值得我们学习。通过这样一个小组合作探究解读文本的过程，学生思维情感受到启迪，敬畏革命烈士，珍惜现在的美好生活，享受语言文字审美乐趣，情感态度价值观得到提升。最后，教师拓展阅读李娟的《我们的裁缝铺》并推荐课下阅读李娟的散文《我的阿勒泰》;龙应台的《山路》《为谁》，并推荐课下阅读龙应台的散文《目送》，以此引导学生的课外独立阅读，达到课内阅读的继续和扩展，从而进一步训练学生的阅读能力，进一步开阔学生的眼界与思维。

二、联系生活实际解读文本，结合学生的生活体验，缩短彼此对话距离，体验经典阅读的魅力

高中生的阅历毕竟有限而且不够丰富，从而导致学生与文本的对话有时处在浅显懵懂状态，旧有沉睡的体验无法得到唤醒，所以，教师在教学过程中要善于思考、善于发现学生阅读过程中的新感受、新体验，并给予必要的提示、启发，为学生与文本的对话架设沟通的桥梁，缩短学生与文本之间的距离，帮助学生把自己的生活经验联系到语言文字上去，使学生与文本直接深入对话。比如，在教学王羲之先生的《兰亭集序》时，第三段：“夫人之相与……况修短随化，终期于尽！”这段内容理解是学生的难点之一，在教学过程中，教师启发学生思考：“在现实生活中，有没有心心想念的物品或愿望，当有一天得到或实现愿望时心情如何？有没有自己一心喜欢的东西随着时间的推移而情感发生了变化？”学生小组合作交流，回归文本，联系生活实际解读、理解文本，就与作者产生了共鸣，在阅读鉴赏作者富于韵味的文言语言的同时，逐步与作者、文本对话，深刻体会王羲之此时此刻的心境，感受当时人们的生存体验，加深对个人与自然关系的思考和认识，学生再次诵读“岂不痛哉！”的情感就更加自然了。通过生生、师生、文本对话与作者的沟通产生共鸣，感知人生之短暂、世事之无常，感受作者对当时士大夫“一死生，齐彭殇”的思想给予的批判，实则暗示自己对人生的眷恋和热爱之情，悲叹人生短暂，努力大有作为，由此引发学生思考怎样把握有限的青春，让学习生活更精彩，不负青春年华。学生在阅读鉴赏中，不仅感受到语言文字的魅力，思想情感也得到升华。这样以语文课堂为切入口，引领学生经典阅读，学生久而久之渐渐喜欢起阅读古代先秦诸子散文。

三、开展自由、和谐、开放的读书分享会，在体验分享快乐的同时，拓展學生的经典阅读范围

教师以课堂教学为切入口，引领学生课外经典阅读，以开阔学生的阅读范围，在学生体验到课外经典阅读乐趣的同时，语文教师应该适当安排自由、和谐、开放的读书分享会，真正让学生做学习的主人，在体验分享快乐的同时，拓展学生的经典阅读范围。比如，有学生分享路遥先生的《平凡的世界》时，从作品中的女性形象入手，分享自己从田润叶身上获取到女性的善良、朴实;从田晓霞身上获取到女性的单纯善良、开阔进取……接地气、实实在在的读书分享进一步激发了学生阅读经典的兴趣，在阅读经典中不断获取宝贵的精神食粮，传承人类文明，传承优秀传统文化，提升中华文化认同感与归属感，提升文化自信。

语文阅读教学的根本目的是“立人”，在日常引领学生阅读鉴赏中，教师要重视语文教学的育人功能及社会功能，要重视结合课堂教学，以课堂教学为切入口，循序渐进地引领学生阅读经典，引导学生充实个人精神生活，逐步完善自我人格，增强文化意识，在传统文化的滋养中健康快乐地成长。

参考文献：

徐飞燕.引领学生与文本直接深入地对话[J].教师（下），2012（4）.