孟桂芳

摘 要：高中音乐鉴赏课长期处于教学颓势状态，有多元的呈现形式和问题构成因素，分析透视问题症结对新的教育机遇下改进这一现状有所帮助。

关键词：高中音乐;鉴赏课;教学颓势

随着立德树人为根本的教育方针被全社会所认同和践行，以及学科核心素养理念的全面实践应用，使得各学科的育人价值和功能得到了全面彰显。作为高中音乐教学的主要课堂形式，音乐鉴赏课在学科核心素养观的考量中引起了人们的广泛反思。高中音乐鉴赏课长期处于教学颓势状态，有多元的呈现形式与构成因素。结合多年的高中音乐教学实践，尝试对这一问题做出自己的分析和思考，或许对扭转这一局面有所裨益。

反观高考指挥棒下的高中音乐鉴赏课，由于高考的需要，始终处于教学的边缘地位，长期陷入教学颓势状态，学科的育人功能和教学价值被严重削弱和淡化。其颓势主要表现在这样几个方面。

一是音乐鉴赏课的开设处于维持课时，应付检查状态。高中音乐鉴赏课主要在高一、高二学年开设，每周一课时。由于高中音乐不是高考必考科目（音乐专业生例外），大多数学校按照课标要求，保持课程的开设状态。实际运行过程中，往往会被高考应考科目挤占，真正陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的困境。

二是音乐教师教学的积极性被严重挫伤。除了极少数音乐艺术生的高考辅导外，大多数音乐教师业绩积累缓慢、晋职晋岗滞后。在高中学校往往会看到体、音、美教师职称评得最迟，获奖人数往往最少，岗位等级常常最低。这些造成音乐教师工作的积极性不高。

三是由于高考科目教学与训练的高强度、高负荷，使得绝大多数学生疲于应考，无法在音乐鉴赏课上下功夫，即使一些对音乐原来有兴趣的学生也在高考的马拉松训练中“心灰意冷”，丧失兴趣。在教学实践中我们发现，学生进入高一时，由于教学运行比较平稳，许多课程运行比较正常，音乐鉴赏课也让许多学生兴趣满满。随着教学节奏的加快，高二年级的文理分科，教学进度的超前运作，音乐、美术这些学科就与学生渐行渐远。

四是由于学校教学管理中对音乐教师、音乐教学日常考核的弱化、考核指标的软化，与高考应考科目的考核形成了巨大的反差，导致音乐教学不断淡化，师生双向的教学积极性不强。学校管理对音乐教学的弱化，归根结底是高考指挥棒使然。管理部门对学校的评价不改变，学校的高考功利化也就不会有本质的转变。

尽管有不少学校每年都有一些音乐特长生的培养，但毕竟数量极少，又由于应考的需要，带有明显的教学功利性。其中有些考生是文化课的学困生，选择音乐训练也是为了寻找高考的一条通道，与学科育人的素养要求还有距离，更谈不上广大学生音乐素养的提升，音乐教学的普惠性被忽视。

高中音乐鉴赏课的这种颓势由来已久。众所周知，音乐在整个基础教育教学体系中处于边缘地位。反思音樂教学的这种趋势，我们认为因素很多。

其一，应试导向是主因。无论高考还是中考，音乐都不是必考科目，高考决定人生命运，在这种“羞羞答答素质教育，扎扎实实应试教育”的培养体制下，音乐教学特别是高中音乐鉴赏课，就自然为学生的高考应试让路了，其颓势是必然的。从近年来中考高考的招生评价改革趋向来看，多元选人机制的探索，让音乐、美术、体育的占分权重不断提升，这种现状会逐渐有所转变。

其二，教师的积极性不足是重要原因。在广大中小学有一个普遍的现象，就是音乐教师与同年龄、同学历、同教龄的应考科目教师相比，奖项几率小，职称晋升明显滞后。这与教学的日常考评机制密不可分，严重挫伤了音乐教师的工作积极性，音乐教学的生态受到了影响。

其三，高考高强度、高负荷训练，无论在时间耗费，还是学生精力分配上，都达到了极限程度，学生对音乐学习投注的注意力被严重剥夺。虽然不少学校都有音乐专业高考学生的培养训练，但由于音乐学习的先天要求高、招生规模小、培养训练难度大，使得音乐训练的学生规模相当有限，大多数音乐考生普遍文化课的成绩比较差。以笔者多年音乐专业生训练为例，历届参加音乐高考训练的考生，大多在当年参加高考考生总数的2%左右，本科上线往往只在受训人数的一半左右。说明音乐训练的特殊性受先天因素、一对一专业指导方式等的影响较大，不具备像美术、体育考生那样可以集体训练的特点。

其四，学校管理机制的因素。因为学校管理者重应试、重高考，急功近利，往往忽视音乐等学科的教学管理，造成音乐教学的边缘化持续已久，得不到有效改进。在高考压倒一切的办学思维下，不少学校管理者忘记了全面发展、全学科发展的教育初心。

高中音乐教学的颓势从一个侧面反映了这些年中学教育管理的偏失，需要我们及时纠正。

参考文献：

[1]仇雪.新课标下的音乐鉴赏课教学[J].西部素质教育，2020（1）.

[2]朱红东.浅谈高中音乐鉴赏课现状及提升对策[J].北方音乐，2017（14）.