杨艳红

摘 要：信息化教学趋势的发展，使数字化教学资源的应用价值不断突出。在高中语文教学中，为丰富学生的知识体系、拓宽知识视野、挖掘学生的学习潜力，教师需灵活运用数字化资源，以保证语文课堂的整体教学效果。

关键词：高中语文;数字化教学资源;运用路径

数字化教学资源具有强大的扩展性，可对不同领域的教学资源进行吸纳、整合，对实际教学工作的开展具有深远影响。笔者以高中语文教学为例，探析数字化教学资源的实际应用与具体效果。

一、数字化教学资源应用的意义

高中生进行语文学习时，表现出多样化的学习诉求，教师需满足学生的语文学习诉求。究其原因，主要是学生的语文学习能力差异化，导致学生的语文学习诉求多样化。传统语文课堂教学时，教师无法满足学生多样化的语文学习诉求，使语文课堂教学陷入僵局。为打破教学困境，为学生建构高效課堂，教师运用数字化教学资源，契合学生的语文学习诉求，给予学生个性化语文学习辅导，不断挖掘学生的语文学习潜能，提高学生的语文学科综合学习实力。

二、数字化教学资源在高中语文教学中的运用路径

1.趣味学习任务，数字化资源辅助学生预习

学生的预习质量直接影响到学生的课堂学习效果。在具体设计教学方案时，教师需合理利用数字化教学资源，突出课前预习指导。通过设计趣味预习问题，驱动学生进行自主思考，有效提高学生的课前预习质量。

例如，学生学习鲁迅先生的文章《拿来主义》时，为保证学生的学习质量与效果，应当保证学生进行高效的预习思考，了解文章的创作背景与中心思想。为此，教师可在课前进行教学指导时，为学生安排趣味学习任务，调动学生的课前学习积极性。与此同时，为保证学生课前预习的整体效果，教师可指导学生合理利用数字化学习资源，对“拿来主义”的现实意义进行深度思考[1]。

鲁迅创作的《拿来主义》在当时具有怎样的社会影响力？并反映出社会民众怎样的思想认知？《拿来主义》在现代具有怎样的社会影响力，如何评析《拿来主义》的现实价值？在学习任务的驱动下，调动高中生的求知欲与好奇心，带着好奇与任务进行自主预习，在预习过程中提出自己的想法与见解，为后续课堂学习提供支持。学生在自主学习过程中可能会受到固有思维的约束，无法从多个视角对文章进行评析。为此，教师可指导学生，基于数字化资源搜集相关文章内容，通过群文阅读分析，找到更多的思考视角，对文章进行深度、有效的预习。

2.创设文本描写意境与背景，辅助学生整体思考

高中生进行文本阅读学习时很容易受到知识视野、思维盲区的约束，给学生的语文学习造成一定阻碍。在教学创新时，教师可依托数字化教学资源与设备，为学生创设文本描写意境与创作背景，辅助学生进行整体思考，有效提高学生的学习质量。

例如，学习毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，为使学生进行整体思考，在思考中完成深度阅读理解，教师可围绕教学诗词的预期教学目标，合理运用数字化教学资源，对诗词文本创作的背景进行描述，并在多媒体设备、数字化资源的整合下，为学生创设文本描写的诗词意境，使学生全身心沉浸其中，体会诗词的精神魅力。

学生在实际思考学习时，可结合诗词的创作背景、描写意境进行联想，解析毛泽东创作时的心境与思想高度，走近时代伟人，了解毛泽东的思想意识。学生在整体思考学习时，教师可指导学生合理利用数字化资源，对毛泽东的相关诗词进行整理，通过多篇对比深思，尝试与诗人创作时的思想形成共鸣，挖掘诗词育人的现实价值。学生通过学习诗词，有助于增强文化自信，提高文化认同感，为高中生的语文综合学习能力提升铺垫基石[2]。

3.提炼数字化资源，促使学生攻克学习重点

大量的数字化资源可能会淹没学生的创新思维。在教师运用数字化教学资源时，必须基于实际学情与教学要求，对数字化教学资源进行有效提炼，给予学生针对性辅助，促使学生进行深度思考学习，实现核心素养的育人目标，发挥数字化资源的应用价值。

例如，学习诗歌《短歌行》时，为使学生了解作者曹操，可对诗歌进行深度解析，了解诗人的胸怀与思想。在教学阶段，教师可基于数字化教学资源，对教学资源进行有效提炼，形成精简、有效的教学资料，辅助学生攻克重点内容，保证学生诗歌学习的质量与效果。

三、结语

高中生的思维非常跳跃，为发挥高中语文教书育人的价值，教师利用数字化教学资源，为学生建构高效课堂，实现预期教学创新目标。基于上文论述可知，数字化教学资源的合理应用可打破传统教学模式束缚，给予学生思想驰骋的空间，有效提升高中学生的语文综合学习水平。

参考文献：

[1]张晓坤.互联网+背景下高中语文教学变革的思考与实践[J].科技资讯，2019，17（21）：83-84.

[2]盖阔，宋祥.高中语文学习任务群教学资源库构建研究[J].图书馆学研究，2018（12）：41-45.