顾东升 李华

教育部发布的《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》里面对高考试题命制有明确要求：要坚持立德树人，加强对学生德、智、体、美、劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。生物学科教学要以实际生活、劳动实践或生产生活经验为出发点，为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。

如在“基因分离定律”的教学过程中，学生对一些基本概念不理解。在上课之初，想办法去乡下拿上一株高茎豌豆和一株矮茎豌豆，学生通过观察，可以很好地理解性状，相对性状、自花传粉以及杂交套袋之类的基本知识。这些知识通过创设情境让学生感受和体会比直接讲授效果要好得多。同时，将学生带到学校劳动实践基地进行杂交操作，体会孟德尔研究的过程，培养学生知识与生产劳动相结合的理念，对锻炼学生基本劳动生产技能很有帮助。通过在劳动基地的实践，学生对自花传粉、异花传粉有了非常深刻的理解。这种情境化的创设是在真实劳动实践过程中体现的，这是课堂理论教学最好的补充，也是学生最期待、最能接受的教学模式，更体现了新课程改革对生物学科的要求，对培养学生的科学思维、科学探究、生命观念和社会责任都有帮助。

又如，在高中生物学必修2的学习中，引入一个小故事：周末家长来接孩子放学，假如你家的车是白颜色的，你看到校门口停放了一辆白颜色的车，那究竟是不是你家的车呢？如何判断？假设是你家的车，应该和车牌号码对应。如果颜色和号码一致，初步说明就是你家的车。如果是你家的车，你父亲或者母亲应该在车上等你，这就是演绎的过程。通过这个故事，类比孟德尔的假说演绎过程，对观察到的现象做一假设，如果是你家的车，颜色为白色，车牌号码是你家车的车牌号码，此为假设过程。就像孟德尔观察到高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，后代全为高茎，高茎豌豆再自交，后代出现矮茎。孟德尔假设：遗传因子成对，并且分显性、隐性。在形成配子时会分离，这是孟德尔的假设。结合小故事的验证环节：如果你父母在车旁等你或者在车里等你，就可以确认无误。就像孟德尔说：如果真的发生分离，做测交来进行验证。这都属于演绎的过程。通过小故事和孟德尔的实验过程结合，帮助学生理解这一巧妙的研究方法就很简单、具体了。

通过创设情境，学生在轻松、愉快的课堂氛围中，体验假说演绎法的趣味性，真正做到“从情境中学、从实践中学”。农村学校和城市学校采取的方法和引入的情境都不尽相同。但是，要达到的目的都是一样的，教师在情境中享受教学的魅力，学生在情境中享受学习的乐趣。

作为新课程实施下的一名生物学教师，生物学教学要与科学前沿相结合，要与生产劳动相结合，情境化教学就显得很重要了。让学生了解自然科学的成就，对培养学生的劳动观念，树立学生正确的价值观和世界观都很有帮助。当然，教师要以好学的心态接收新的教学方法、以谦虚的心态学习贯彻这些方法，更要以理性的思维思考具体的情境化教学模式，在思考中学习，在学习中创新，通过不断学习和创新，最终形成适合自己的教学模式。

按照国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，明确了普通高中育人的目标，改革的目的，变化的方向。同时要求优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。特别是作为一名高中生物学教师，要更加注重生产劳动与实践相结合，遵循国家要求的五育并舉育人目标导向，在课堂上注重理论联系实际，在实践中做好具体实践指导，将课本知识转化为生产力，在学校劳动实践基地开展一系列研究活动，将情境化教学在高中课程中完美地体现出来，提高学生对知识的理解能力，增强学生对知识的兴趣，加深学生对知识的应用。

参考文献：

[1]曹化淳.谈情境教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2021（12）：113-114.

[2]邹颖.创设教学情境 激活生物课堂：对高中生物教学情境创设的几点思考[J].考试周刊，2021（20）：135-136.

[3]程洪琴.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].高考，2021（9）.

[4]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021（6）：37-38.

[5]常晓旭.新课程改革背景下高中生物教学的有效途径[J].知识窗（教师版），2020（12）：51.

作者简介：顾东升（1979—），男，本科，毕业于陕西理工大学，研究方向：高中生物。

李华（1979—），女，本科，毕业于陕西理工大学，研究方向：高中生物。