顾东升 李华

教育部发布的《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》里面对高考试题命制有明确要求：要坚持立德树人，加强对学生德、智、体、美、劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。生物学科教学要以实际生活、劳动实践或生产生活经验为出发点，为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。

如在“基因分离定律”的教学过程中，学生对一些基本概念不理解。在上课之初，想办法去乡下拿上一株高茎豌豆和一株矮茎豌豆，学生通过观察，可以很好地理解性状，相对性状、自花传粉以及杂交套袋之类的基本知识。这些知识通过创设情境让学生感受和体会比直接讲授效果要好得多。同时，将学生带到学校劳动实践基地进行杂交操作，体会孟德尔研究的过程，培养学生知识与生产劳动相结合的理念，对锻炼学生基本劳动生产技能很有帮助。通过在劳动基地的实践，学生对自花传粉、异花传粉有了非常深刻的理解。这种情境化的创设是在真实劳动实践过程中体现的，这是课堂理论教学最好的补充，也是学生最期待、最能接受的教学模式，更体现了新课程改革对生物学科的要求，对培养学生的科学思维、科学探究、生命观念和社会责任都有帮助。

又如，在高中生物学必修2的学习中，引入一个小故事：周末家长来接孩子放学，假如你家的车是白颜色的，你看到校门口停放了一辆白颜色的车，那究竟是不是你家的车呢？……