高乐乐

摘 要：整本书阅读是相对于选文阅读而言的，语文教材采用的是单篇阅读的形式，从众多文学作品中选取部分内容作为教学内容，单篇文章间缺乏联系，课堂的阅读教学以单篇阅读为主，教学设计、教学活动围绕教材选取的文章展开。这种教学方式主要依赖于教师的讲解，对学生自主阅读能力的提升作用较小。随着新课改的推进，语文阅读教学中的整本书阅读理念又被重新提及，广大语文教师也在积极地实践探索。

关键词：高中语文;整本书阅读;路径

阅读的作用不言而喻，广大语文教师也积极探索提升学生阅读能力的方法，如主题阅读、群文阅读、整本书阅读等，不断地尝试教学创新。围绕教材单篇阅读展开的教学，会限制学生的知识面和思维，教师的教学也会更多针对考试的重点、难点，这种阅读教学可以培养学生的阅读技巧，但是对学生的阅读能力作用甚微。据有关方面的调查显示，我国的阅读在碎片化阅读方面有了很大的发展，成为数字化生活的主流阅读方式，但这种方式很难形成高品质的阅读，因此有必要培养学生静下心进行整本书阅读的习惯。

一、高中语文整本书阅读教学现状

目前，高中语文的阅读教学中，很多教师缺乏整本书阅读的意识。其主要原因还是应试教育，由于教学压力较大，教师在执行课程标准时会有所选择，更加注重与考试相关的教学内容。

整本书阅读中会产生很多问题，甚至教师本身对阅读作品也会存在一些问题，教师无法及时指导学生的阅读，解决学生在阅读中产生的问题，综合能力欠缺，阅读素养不足。

高中生的学习压力较大，课程安排得非常满，学生的自由时间不多，整本书阅读需要花费大量的时间，很难有学生一直坚持阅读。而且不可否认，学生对高考不考的内容缺乏阅读兴趣。

二、整本书阅读的实施路径

1.筛选书目

时间紧迫，任务繁重，要想更好地实施整本书阅读，就需要筛选阅读的书目，用最少的时间获取最大的阅读价值。文学作品类型如此之多，教师要如何筛选书目呢？

经典著作是必不可少的，我们通过分析语文教材就会发现，高中语文教材中有很多节选经典名著的单篇文章，比如《林黛玉进贾府》《老人与海》《林教头风雪山神庙》等，这些经典名著经历了时间的洗礼，是历史文化传承下来的精华，隽永耐读、历久弥新、内涵丰富、影响深远，因此教师可以引导学生阅读经典名著。尤其是一些与教材内容相关的经典名著，诸如《红楼梦》《庄子》《三体》《巴黎圣母院》《水浒传》等。还有在长期的学习中积累了大量的关于“三国”的知识和内容，“观沧海”“三顾茅庐”“草船借箭”等，可以推荐学生整本阅读《三国演义》，这样学生就可以重新回顾以前积累的知识，还可以从全新的视角来研讨三国。

语文教材中也有很多学术作品，比如《说“木叶”》《作为生物的社会》《寡人之于国也》等，这些文章虽然也传达出了各种思想，但是并不能全面地理解学术思想，因此教师也可以推荐学生读《唐诗综论》《细胞生命的礼赞》《孟子》等[2]。

当然也不必局限于经典名著，一些思想深刻、逻辑性强、语言精准、对社会现实有深刻认识的非文学著作，教师也可以推荐学生进行阅读，以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

2.组织阅读活动

学生虽然能够意识到阅读的重要性，但是却缺乏自主阅读的兴趣和动力，因此教师需要采用一定的阅读方式，引领和指导学生的阅读活动。教师可以为学生提供三到五部作品的书目，由学生自主选择想要阅读的作品，选择相同的学生结为一个小组，以便就阅读内容进行交流讨论[3]。

在明确了学生的阅读内容后，还需要制订阅读计划，以便有效地推进学生的整本书阅读。整本书阅读不能全部在课堂完成，要合理规划课上阅读和课后阅读，选取适合精读的部分、适合交流讨论的部分安排在课堂进行，灵活运用学生的课余时间布置阅读任务。整本書阅读的活动形式要多样，除了精读分析、交流讨论外，还可以制作人物关系图、写读后感、写推荐语等。

教师在对学生进行阅读指导时，要正确认知整本书阅读，不要刻意追求深刻的学术研究，也不要拘泥于落实琐碎的点评，更不要以自身的阅读体验来预设阅读结果，使学生的真实阅读体验无法体现。

总之，整本书阅读有利于让学生整体、全面地感知文学作品，教师除了要筛选合理的书目、组织安排阅读活动外，还需要指导学生学习一定的阅读技巧，使学生可以正确分辨书的类别;可以利用目录和前言，把握书的结构;可以灵活运用不同的阅读技巧，来进行泛读和精读;可以快速掌握书本的中心思想和脉络结构。此外还要做好阅读笔记，记录心得，摘抄美文。

参考文献：

[1]陈秋怡.高中语文课程视域下的“整本书阅读”探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（12）.

[2]吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教学的探讨[J].教师博览（下旬刊），2020（12）.

[3]冉翔宇，李敏.如何理解高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].东西南北（教育），2020（20）.