于海涛 高美华

摘 要：在高中历史教学中注重培养学生的证据意识是开展素质教育的前提，也是实现人的社会教育功能与人的发展功能相结合的一种新型教育理念。其目的主要在于培养学生实事求是的科学态度以及科学精神。基于历史教科书以及中外历史纲要探索史料教学中学生证据意识培养的策略，促使他们形成对史料进行甄别、分析以及整理的能力。

关键词：证据意识;高中历史;史料教学;培养策略

“证据”一词更多的是用于法律上，是以一切真实的材料为依据和前提的，用于证明案件事实的。历史和法律是一致的，都是立足于真实之上的，要有充分的证据作为支撑，所以，在高中历史史料教学中必须注重培养学生的证据意识以及史料甄别、分析能力，才能够培养他们严谨的思维方式以及科学求真的科学精神，树立求真务实的创新精神和科学态度，和当前的历史教学目标相契合，保证学生形成重证据的历史意识[1]。

一、高中历史史料教学中培养证据意识的重要性

高中时期学生的思維不断发散，求异思维、独创思维极其活跃，在这个时期利用史料教学来培养学生的证据意识是极为有利的，能够激发他们创造性的思维以及独自探索、发现问题、解决问题的能力，而且教师适时地引导也能够促进学生积极主动地培养历史意识和历史观念，从而更好地获取历史知识。首先，史料教学作为高中历史教学中获取真实历史知识的主要途径，能够有效地激发学生学习历史的兴趣和好奇心，激发他们主动获取、建构历史知识，使学生的主体性得到发挥，这也离不开教师在课堂中发挥引导者和组织者的作用，为学生创设有益的教学情景。主体性发挥主要表现在史料证据的搜集上，在此过程中学生一改传统“填鸭式”的教学模式，主动去搜集资料，并对资料进行整理分析得出结论，使学生的思维以及历史认知得到增强，从而形成自身的历史知识结构以及认知结构。

二、基于证据意识培养的高中历史史料教学策略

1.结合历史教科书进行史证教学

历史教科书是进行历史课程教学的主要依据，也是学生获取历史信息的主要载体，历史教科书上的某一结论往往是大多数人认同的结论性观点。例如，鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，就这一结论可以引导学生搜集史料资源和证据来为他提供依据。这样既可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养历史学习兴趣，又能够激发他们更加主动地理解课本内容以及对历史的深入解读，并形成“论从史出，史由证来”的证据意识。历史具有不可再现性，这也直接决定了它必须依靠史料资源来对其进行论证。每个研究者所搜集到的史料资源不统一，也就导致了存在多元化的历史观点，教师可以引导学生大胆地对教材中的历史结论提出质疑，并利用史料资源来进行论证和研究。例如，就教材中关于国民党在抗日战争中的消极态度，引导学生提出质疑，让他们去积极地搜索各种史料证据来进行鉴别、分析和解读，提出具有说服力的史料证据来证实自己的猜想和假设，然后为自己的观点提供有力的史料依据，这是培养他们证据意识的有效途径[2]。

2.对史料进行鉴别和分析

除了引导学生对历史教科书中的历史结论进行大胆的质疑和论证并表述自己的观点，这一系列的过程都离不开资料证据的支撑，所以必须确保史料证据真实可靠才能为历史提供一个科学真实的依据，俗话说“无信不证”，就是要依靠真实可靠的史料证据来论证历史结论，培养学生对史料进行正确的鉴别和分析可以从以下几个方面入手：首先，无信不证的种类丰富多样、形式繁多，分为文献史料、实物史料以及口述史料，在这三种史料样式中实物史料是真实性、价值最高的一种史料资源，文献资料则要结合时代背景以及作者来具体分析和考查。例如，一般官方记载的文献史料要比民间传说的口述史料更具有真实性。比如考古学家考古发现我国最早的铁器出现于春秋战国时期，如果文献史料中记载有铁器是出现在西周时期，那么这一考古发现就是不真实、不可靠的。其次，除了分析史料资源的真伪之外，还要对其价值进行正确的判定，史料价值分为一手史料和二手史料，一手史料要比二手史料更具有价值性。例如，恺撒大帝是高卢战争的亲历者，其所描述的战争实况要比非当事人描述的更具有可信性和说服力。史料资源必须要真实可靠、有理有据、间接深刻、思路清晰，这样才不失为一个有价值的史料教学材料，并且要有它的价值[3]。最后，要根据具体的问题情景而定。在不同的问题情景下史料的价值是不一致的，高中历史教师要根据不同的历史结论来挑选最有针对性、最真实、有价值的史料来供学生学习和分析，逐渐培养他们重证据的历史意识。

3.积极开展研究性学习课

面对繁重的学习压力以及考试压力，不管是老师还是学生都过分地注重考试成绩，在课堂上单方面地讲授历史知识以及讲解习题，这种重理论知识、轻实践探究的学习模式早已经不适应当前新课改的发展要求，也不利于促进学生的全面发展。高中历史教师一定要选取价值较高的习题来组织学生进行探究性的教学研究，在此过程中，引导他们结合历史教材去发现历史、认清历史，巩固知识、拓宽知识面，开发学生的思维以及创造能力，逐渐强化“论从史出，史由证来”的证据意识。

三、结语

高中历史史料教学中培养学生的证据意识既符合新课改的要求，又顺应时代背景下素质教育的要求，也打破了传统“填鸭式”的教学模式，引导学生主动去探索发现历史结论，认清历史、发现历史，逐渐追求历史教材背后的真实性以及科学性，培养他们凭证据说话的证据意识。

参考文献：

[1]徐永琴，何成刚.高中历史史料实证素养水平1-4解读与教学建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（2）：45-51.

[2]陈惠强，梁超.培养证据意识提升“史料实证”核心素养：出土文献在高中历史课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019（2）：12-14.

[3]戴羽明，范英军.对历史教学中史料甄别的实践认识：高中历史新课标教学策略探微之一[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）.