杨蓉

摘 要：2018年1月教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）。新修订的课程标准对一线教师的专业能力、课堂设计与把控能力、学生的引导与教育能力等提出了新的要求。从任务驱动教学法在高中思想政治课中实施的必要性和可能性入手，系统探讨了任务驱动教学法在高中思想政治课中实施的可行性。

关键词：任务驱动教学法;必要性;可能性

一、任务驱动教学法及其特点

1.何为任务驱动法

任务驱动教学法始于20世纪80年代的任务型语言教学研究。1982年英籍印度语言学家Prabhu发表了他在班加罗尔的一项强式交际法的实验报告，该实验削弱了学生对语言形式的关注，主张在交际中学会语言。1983年，Prabhu正式提出了任务驱动教学法（魏永红，2004）。“任务”作为教学设计的一项内容，也迅速地引起了语言教学界的关注。随着众多语言学家的研究，任务型教学理论在20世纪90年代逐步成熟。1989年，英国语言学家Nunuan编著了《交际课堂的任务设计》一书，他在Prabhu有关任务驱动教学理论的基础上开展了进一步的研究。1996年，英国著名的语言学家Jane Willis在其A Framework for Task-based Learning一书中系统构建了任务型教学所要遵循的理论框架。随后，英国的语言学家Skehanzan在肯定了Jane Willis所构建的理论框架的基础上对其不足之处进行了补充和完善。

2.任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。其基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。其主张以任务的完成促进学生的学习，学生在分析具体情境、了解任务、完成任务的过程中进行学习。

任务为主线是指教师要结合课本内容设计符合学生认知的各种任务，以此来帮助学生完成学习目标。在教学中要求每个任务都有明确的目标，在核心素养的统领下设计各本教材、各单元、每节课的教学任务。学生在各种任务活动中自主学习，在任务的完成过程中调用已有的经验，加深对知识的理解和运用，实践检验各种新观点、新理论，加强和同学之间的合作探讨和交流，从而转变学习习惯，最终达成素养目标。教师在教学过程中引导学生将书本知识与任务活动相结合，任务作为学生学习的主线层层递进，一环扣一环，以此实现教学任务和素养目标。整个学习活动就是各种任务的完成过程，就是学生不断思考、交流、实践的认知过程。

教师为主导是指在具体学习过程中，教师要有效地发挥主导作用。在设计任务、创设情境、组织活动、管理课堂、引导学生、评价学生等整个过程中都离不开教师的带领。教师首先要对不同学生的认知水平、认识能力和知识经验有充分的了解，在此基础上设计符合不同认知水平学生的任务。在任务完成的整个过程中，教师要能够通过学生的不同表现，适时提出完成任务的建议，并对任务完成的策略进行探索和检验。在学生遇到困惑的时候要能够提醒鼓励学生。根据学生学习进度和任务完成过程中的表现还要适时调整计划，改变既定任务。同时，教师还要在学生参与度不够、自控能力不足的时候给予帮助和提醒。

任务驱动教学法充分考虑了学生的主体性，强调将课堂、时间还给学生。相对于传统的教学模式，它能够更好地培养学生在学习过程中思考、合作、交流的能力，有利于学生学习模式的转变，让学生真正成为课堂学习的主体。美国教育学家苏娜·丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。”只有充分发挥学生在学习中的自主性，让其全身心投入到学习中，才能使其成为学习的主体，实现学习的目标。任务驱动法的应用可以使学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，激发学习热情，改变传统的学习方法。

二、任务驱动法在高中思想政治课中应用的必要性

1.时代发展的需要

不论是立足国内还是国际，作为五大发展理念之首的“创新”都对中国的发展有着重要的意义。而创新不仅需要坚实的物质基础，更需要充足的创新型人才。任务驱动法对于培养学生的自主学习能力、创造性思维和创新性能力有着重要的作用。因此，任务驱动法在课堂中的应用是时代发展的需要。

2.课程改革的要求

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）最大的亮点就在于要构建活动型高中思想政治课程。高中思想政治课标修订组组长朱明光指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”这就要求我们将以教师讲授为主的传统理论知识讲授型课程塑造成以学生活动为主的实践型课程，把学生被动接受的过程转变为主动参与、积极学习的过程。在实际课堂教学中，教师要改变传统教学模式，将课堂、时间、问题都交给学生，充分调动学生的学习积极性，增加学生的课堂参与度。任务驱动教学法作为一种鼓励学生自主解决问题、充分参与课堂、内化知识能力的教学方法，在高中思想政治课程中的应用符合新课改的要求。

3.学生学习的需要

心理学有关研究表明，学习模式在感知觉上可以分为视觉性、听觉性和动觉性三类。视觉型学习者是通過视觉刺激来学习，通过“看”来进行学习。听觉型学习者善于在别人的讲话中寻找重点，是通过“听”来学习。动觉型学习者则能够通过“做”、实践、动手来更快地学习。据相关统计，三种学习模式学习者在人群中的大致比例是4：3：3。这就要求教师在教学过程中考虑到不同学习类型学生的特点，设置不同的教学任务来帮助不同学习模式的学生提高学习效率。传统教学模式的老师讲、学生听，只适用于部分学习者，不能兼顾所有学生。

三、任务驱动法在高中政治课程中应用的可能性

1.符合高中生心理发展的特点

相较于义务教育阶段的学生，处于青春期的高中生，在心理和生理方面都更加成熟。他们已经具备了系统的分析材料、理解材料、提炼观点、表达思想的能力，对事物有了自己的分析和评判。同时，他们也更加渴望展示自己，向他人来证明自己，有着更加强烈的自主性和社会性。任务驱动法的有效应用要求学生自主完成任务，而整个任务的完成过程，可以充分体现学生的分析解决问题能力、合作交流能力和创新思维能力，学生享有足够的自我发挥空间，充分体现了自主学习的要求。

2.符合高中思想政治课新课改的要求

高中思想政治是一门专业性极强的学科课程，通过学习，学生可以掌握相应的经济、政治、文化、哲学等知识，但同时它又是一门综合性的德育课程，需要更加注重学生对德育内容的践行。任务驱动教学法主张将现实生活中真实的案例搬进课堂，让学生将抽象的理论学习转化为对真实案例的现实探索和研究。在整个解决任务的过程中实现对高中思想政治理论知识的理解与内化，实现核心素养的达成，因此，任务驱动法在高中政治课中的应用完全具有可行性。

3.课堂实施条件充足

任务驱动法的实施，主要强调的是学生通过完成任务来习得知识，其对于课堂硬件条件没有特殊要求。学生自行阅读是任务，查找资料是任务，即兴小品是任务，相互讨论是任务，情境再现也是任务。传统的教学手段可以实施任务，现代化的教学设备和手段也有助于任务的实施和完成，教师还可以根据学校、教室的现实条件自行设计、选择合适的任务。

综上所述，任务驱动教学法在高中思想政治课中的应用有其必要性和优越性，但在现实实施过程中也应看到其存在的主要困难和问题。

四、教育制度和升学政策

在应试教育的大环境里，“一考定终生”的思想还大有市场。许多教师、家长和学生都在不遗余力地追逐分数和名校。高考作为目前最公平的人才选拔手段和工具，被国家和社会普遍认可。在这样的社会大环境下，传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式仍然热度不减。核心素养的养成、教学模式的转变相较于教学成绩来说，会作出相应的让步。

1.学校管理理念和方法

目前，高中办学都普遍存在高分、名校、升学率等功利性目的。学生的成绩直接关系着学校的知名度和各种排名。在一些学校，学生的文化课成绩与综合素质提高方面仍然存在很大的矛盾。新课改强调培养学生的核心素养，这就要求学校的管理理念和教学方法与时俱进，真正把“立德树人”作为教育的根本任务，从国家发展、民族复兴的高度更新理念和方法。

2.教师教学理念和方法

传统的教学模式主要是以教师讲、学生听为实现形式。这种形式只注重老师讲得好坏，忽视了学生学的情况，更加无视不同学习主体的差异性。任务驱动法的实施，就是要改变以往的教学模式，充分发挥学生的主体作用，考虑不同学习主体的差异。充分发挥不同学习主体的特点，激发各学习主体的积极性和主动性。而这样的学习方法和理念首先要求教师改变教学理念和方法。对于新教师来说，不断摸索尝试新的教学方法和理念，探索出符合新课程标准的具有自己特色的教学方法较为容易，但是对于从事教学工作多年的老教师来说，已经形成了自己的教学风格和模式，较难改变。

3.家庭因素

在高考的压力下，家长对学生的成绩格外关注。目前，学生从小学阶段就开始在各种校外辅导机构进行学习已经是普遍现象。白天上课，晚上补课是许多学生的日常。而这样的学习日常使学生远离了社会生活。所以作为家长也要改变自己的教育理念，让孩子更多地关注现实世界，在现实生活的各种不同的场景和活动中锻炼学生不同的能力，展现自己的个性。

整体来说，任务驱动法充分适用于高中思想政治课，可以有效地促进学生学习方式的转变和教师教学方法的更新。但因其在实施过程中的困难和问题，还需进一步实践和完善。

参考文献：

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注：本论文系省级规划课题“任务驱动法在活动型高中政治课程中的应用研究”（GS[2018]GHB0222）阶段性成果。