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任务驱动教学法在军械士官大专“机械基础”课程中的具体实施

2016-12-03

求知导刊 2016年30期
关键词:机械基础任务驱动教学法

摘 要:军械士官大专“机械基础”是一门与工程实际和军械装备结合较为紧密的课程,是工科类学生和军械士官机械类、近机械类大专学员的必修课之一。任务驱动教学法是机械基础教学中非常实用并有效的一种教学方法。本文结合机械基础教学,探讨任务驱动教学方法的特点和教学模式,并以“碳钢件的热处理”一课为例,进行详细说明。

关键词:任务驱动教学法;军械士官;“机械基础”

“机械基础”以培养技能型人才为目标,使学员通过“机械基础”课程的学习掌握相关专业所必要的有关静力学、材料力学、公差配合与技术测量及机械原理的基本知识,着力培养学员的测量和装配等技能,为今后军械专业课程的学习和军械维修工作打下基础。

所谓任务驱动教学法,就是学生在学习的过程中,在教师的指导下,紧紧围绕一个明确目标任务,在强烈的问题动机驱动下,通过积极主动应用学习资源,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,其分析问题、解决问题的能力也得到培养的学习实践活动[1]。

下面我就以“碳钢件的热处理”这堂课为例介绍任务驱动教学在“机械基础”课程中的具体实施。

1.提出任务

任务驱动教学要想获得成功,教师首先必须在课前全面分析教学内容,精心创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,选择学生在生活中或装备中感兴趣的教学实例切入,提出一个需要立即去解决的现实问题。如“碳钢件的热处理”一课先让学生观看火炮的发射视频,而火炮的发射过程是靠发射器控制的,脚踏发射器的脚踏板与拉杆之间用销轴连接,我们这节课的任务就是用70钢(热处理前的硬度为270HBS)制作脚踏发射器,用φ5mm×20mm的销轴,要求最终硬度为HRC 37~44。

2.分析任务

提出具体任务之后,教师必须根据学情分解相关任务,将综合问题分解为两个以上的小问题。学生由表及里展开分析与讨论时,教师进行有效引导,实现各个击破。需要说明的是,教师根据任务所分解的相关问题,应与学生实际接受程度相符合,确保学生伸手就可以够得着,解决问题期间能够感受到成功的欣喜,从而将学生学习兴趣激发出来。学习“碳钢件的热处理”时,教师将小任务融入课程教学内容中,通过任务加以驱动,指导学生动手操作、认真观察以及积极思考,让学生学会归纳和概括、充分交流与讨论,将学生学习主动性与学习中的主体地位全面体现出来。

3.任务实施

事实上,完成任务本身属于一个过程,将完成小任务过程灵活穿插于任务分析各层次与各个阶段,由此慢慢增强学生学习信心,减轻学生学习压力。该环节的完成是相对于任务来说,组内学生在尝试与探讨相关解题思路之后,每组对最佳解决方案进行选择,再加以实施,完成限定任务后,教师指导小组展示解决成果,同时对其进行适当归纳与引导,点评小组作品,对各组优势与闪光点加以充分肯定,同时也将需要改进的地方与不足之处指出来。

4.及时评价,展示交流

在课堂教学中,教师要适时地对学生的学习情况进行反馈和评价,这包括过程评价和作品评价。恰当的评价及激励方式能充分调动学生的积极性,增强自信心。通过学生的自评和互评,可以让他们相互取长补短,开拓思路。既培养学生的创新精神和善于听取别人意见的良好品质,又使他们有成就感,体会到学以致用的快乐[2]。

实践表明,“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的任务驱动教学法非常适合士官学员“机械基础”课程的教学。通过设置贴近生活或装备的任务,激发学员学习的兴趣,能很好地培养学员的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力,并且随着任务的完成,学员会产生成就感,从而体会到学以致用的乐趣。

笔者认为,运用任务驱动教学法时,关键在于教师设计的任务要合理。任务一定要从学生的实际水平、岗位要求和装备出发,以学生为主体,兼顾学生的兴趣、特点,创造设计出高效的任务,使学生真正成为教学活动的积极参与者,激发学生的潜在创造能力,强化学生的主体意识,让学生思维迸发出智慧的火花,使学生热爱自己的专业和岗位且对自己充满了信心。

参考文献:

[1]戚珍芬.“任务驱动教学法”在机械基础课中的运用[J].职业,2006(S1).

[2]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备,2011(3): 47-48.

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