陈昊萍

摘   要：文章借鉴崔允漷教授的观点，以学车、行车的各个步骤类比元素价态问题教与学的各个环节，梳理必备知识、关键能力、学科素养三者关系。以元素价态相关问题常态教学为例，分析在有限的教学课时中，完成素养层面要求的教学目标的教与学处理思路。提出在不同学段，同一必备知识、同一关键能力、同一核心素养均有层次性，整个学科知识体系在循序渐进中完善，关键能力在合理的过程方法中提升、学科素养在潜移默化中形成。

关键词：常态教与学;思路;价态变化观;过程方法;情境

1  提出問题

新一轮课改在福建省已进入第三年，“一核四层四翼”理念逐渐深入[ 1 ]。经历了多次的新课程培训，听取许多专家讲座、名师示范课，新课程理念得到极大的提升，新课改下的高考命题立意从知识立意、能力立意提升到素养立意，课堂教学迎来极大的挑战。所有名师的公开课、示范课都是精心打造、精彩纷呈，大多倾向于素养层面的示范。听得越多，困惑越大，平时的常态教学如何把握核心知识，重要的基础知识要怎么处理，才能实现从知识到能力、再到素养的提升？

2  分析问题

新的高考命题理念：“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”[ 2 ]。“知识为基”，没有基础，能力和素养皆为空谈。所以，新课程改革下的化学学习，核心必备知识的地位并没有削弱。教师必须理解各类知识、能力、素养的关系，做好教学设计，在有限的教学课时完成课程目标。……