李杨 尹天光

[摘 要] 学生评教是高校为了改善教师教学、提升人才培养质量而开展的一项工作，而在实际开展过程中，却出现了目的异化、功能异化、时效性异化、主体和对象异化、指标体系异化、评价过程异化等问题。从高校学生评教异化的表现入手，分析其异化的原因，并提出相应的解决办法，希望学生评教能够回归本质，切实促进高校教学质量和人才培养质量的提升。

[关键词] 学生评教;异化;表现;解决办法

[基金项目] 2020年度北方工业大学教育教学改革课题（108051360020XN076）

[作者简介] 李 杨（1983—），男，辽宁昌图人，博士，北方工业大学教务处助理研究员，主要从事教育管理研究。

[中图分类号] G647     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）21-0021-04     [收稿日期] 2020-11-16

我国对教师的教学评价源于20世纪60年代。教学评价指的是以教学目标为依据，根据一定的标准，运用科学有效的方法和手段，对教学活动及其结果进行评定、测量，并给予价值判断，目的是为了保证教学效果，提高教学质量。其中，最直接、有效的是学生对教师的评价——学生评教。随着教学评价在高校中越来越受到重视，学生评教的量化分数已经成为教师晋职、加薪的重要参考，越来越趋于功利化，学生评教也由此慢慢背离其初衷，导致高校学生评教发生异化，这种异化弱化了学生评教改进教师教学的本质功能，对学生成才、教师发展都产生了一些副作用。而如何让学生评教回归本质是高校亟待解决的一个重要问题。

一、我国高校学生评教的发展历史