孙国宏

【摘 要】针对当下数学课堂教学重形式轻内容、重结果轻过程的浅层化倾向，本文基于深度学习和深度教学理论，提出了超越知识传递，走向素养培育的教学主张，并阐述了小学数学深度教学的实践路径：发掘知识本质，从肤浅走向深入;构建知识结构，从孤立走向联系;展开教学过程，从单调走向丰富;提升学习情态，从被动走向主动;关注思维培养，从应试走向素养。

【关键词】深度教学 知识传递 素养培育

基于深度学习和深度教学理论，结合数学学科要求和学生学习特征，笔者认为，数学的深度教学应具有以下五个特征：知识本质的追问;知识结构的建立，知识间的联系和迁移;知识形成过程的丰富体验;积极主动的学习参与;数学思想的体验和数学思维能力的提升。

与传统数学课堂不同，深度教学的数学课堂应该追问知识本质，构建知识联系，丰富学习过程，培育主动学习的意识和习惯，关注思维能力的提升，从传递知识走向通过知识培育素养。

一、发掘知识本质，从肤浅走向深入

张奠宙教授曾指出：数学教育，应以“数学”内容为核心，凸显数学本质。因此，数学教学应该着眼于研究如何凸显数学本质，让学生享受数学本质探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力。只有发掘出每节课的知识本质，基于知识本质组织和展开教学，学生的学习才有深度，教学也才能从肤浅走向深入。

如苏教版数学五年级上册“小数的加减”是一节规则学习的计算课，这节课的教学重点是让学生明白用竖式计算小数加减时应小数点对齐，而小数点对齐背后的数学实质是相同的计数单位才可以直接加减。……