薛利敏

【摘 要】概念是客观事物本质属性的概括，学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起重要作用。为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，笔者从情境探究、交流表述、辩证练习几方面来加深学生对概念的理解。

【关键词】多样情境 多元表征 多维思考

教育心理学告诉我们，学生对于概念的理解既非来自外部的信息，也不是原来的长时记忆，而是思维过程的产物，是对概念的内涵和外延进行详细的“深加工”。教学中，教师可以创设多样的情境，引导学生产生多维的思考，促使学生对概念的细节把握得更准确，对知识的理解更加完善。下面，笔者结合苏教版数学四年级下册“三角形三边的关系”一课的教学谈谈自己的思考。

一、多样情境：在探究中辩证地理解概念

情境一：小组活动，为探究提供支撑（每组准备四根小棒）

出示实验要求：

（1）从四根小棒中任选三根，围一围。

（2）从小到大记录每一根的长度，能围成三角形的打“√”，不能围成三角形的打“×”，

学生在小组内任选三根小棒围一围，将结果记录在下面的表格内。

从小到大记录三根小棒的长度

单位：厘米 能围成三角形的打“√”，不能围成三角形的打“×”

① ② ③

第一种情况

第二种情况

第三种情况

第四种情况

情境二：观察分析，发现三边关系

学生分类整理探究的结果，出示表格。

能围……