郑佳 国红延

【摘 要】文章结合教材文本及补充多模态材料的互文性阅读教学案例，阐释了互文性阅读教学是促使学生进行主题意义探究的重要途径。教师在文本解读和学情分析中确定主題意义，挖掘主题所承载的文化信息，并基于语篇互文性特征适时补充多模态视听和文本材料，通过多样化、递进性的教学活动引导学生对教材语篇和补充材料进行互文性分析，促进学生对主题意义的建构和深度理解，最终实现有效的迁移和应用。

【关键词】互文性;阅读教学;主题意义探究;初中英语

一、引言

初中英语教材选用的语篇内容丰富，涉及社会、历史、文化、民俗等方面的知识，广泛存在文本互文性特征。在阅读中，文本的互文性现象常常会给学生的解读造成困难，影响他们对主题意义的理解[1]。学生虽然掌握了一定量的词汇和语法知识，但他们往往即使是阅读没有太多生词的文章，也不能很快理解文章的主题意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生对主题意义的探究应是语言学习的重要内容，教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效[2]。那么，教师是否可以把互文性理论应用于初中英语阅读教学，推动学生对语篇主题意义的探究呢？对此，笔者进行了相关的教学尝试，并取得了良好的效果。

二、互文性阅读及其教学价值

互文性（intertextuality），又名“文本间性”或“互文本性”，意指文本间的“对话”。……