孙学礼

[摘   要]结合初中化学教学，对“隐性分层教学”进行分析，通过隐性分层设置目标、抛出问题、多元提升，以期能够尊重个性、兼顾群体，确保每一个学生都能有进步、有收获。

[关键词]隐性分层教学;初中化学;应用

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）14-0068-02

核心素养的培养，不是对一个人的培养，而是促进一个班集体的共同成长。然而，不同的学生之间存在个体差异，能力的不同导致学习水平的不同，如果采用“一刀切”的教学模式，虽然照顾了大多数学生的发展，但是也会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。如何在课堂中上下兼顾、共同促进呢？本文结合初中化学教学，对“隐性分层教学”进行分析，以期能够尊重个性、兼顾群体，确保每一个学生都能有进步、有收获。

一、隐性分层教学的含义

分层教学，就是根据学生学习能力和学习水平的不同，灵活采用相应的教学方法进行指导，以使每个学生都能“吃得饱”“够得着”，都能得到提升。隐性分层教学是分层教学的升级版，教师在结合学生个体差异的基础上，在学生不知情的情况下进行灵活应对，照顾学生的自尊心，提升学生的自信心，确保学生共同进步。可见，隐性分层教学在分层教学的同时更注重“隐性”，更注重教学方法的优化整合，让学生在看似随机的课堂生成中点燃学习热情，让每个学生都能感受到教师的关怀，感受到课堂就是“我”与教师之间的对话。隐性分层教学不仅使学生乐于参与课堂实践，还让他们学会倾听、思考、分析和融合，在教师和同学的帮助下不断获得能力的突破与提升。这样的教学，尊重每个学生的个性，极大地提高了学生的课堂参与度，实现了教学效率的提升。

二、隐性分层教学的可行性

与分层教学相比，隐性分层教学是一种新型的教学模式，两者既有相同点，也有不同点，我们只有挖掘其中的积极作用，与课堂教学相结合，才能将隐性分层教学落到实处，培养学生的核心素养。

第一，尊重学生的个性差异和自尊心。由于遗传因素、家庭背景、成长环境等方面的不同，使得学生的原有认知有明显的不同。初中生比较敏感脆弱，教师不一样的举动往往会引起他们的争议，会让他们产生“老师只喜欢好学生”“老师这样对我是嫌我笨”等负面情绪，在一定程度上消耗了学生的学习精力。这时，隐性分层教学就会起到积极的作用，它在顺应学生身心发展客观规律的同时，使课堂进程变得自然而然，真正做到润物细无声。

第二，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学是对学生进行有差别的对待，这明显与“无差别地对待学生”相违背。然而，隐性分层教学不同，它有效地避免了分层教学中对学生的差别对待，同时又在隐性中实现了对学生的分层优化、因材施教和因势利导，在保尖、促中、补差中起到了积极的作用。

第三，有利于核心素养的全面培养。素质教育是面向全体学生的教育。教师是伯乐，不仅要培养优秀的“千里马”，还要善于发现学生的优点，使每一个学生都能在原有的基础上有所提升，获得成长的快乐。而隐性分层教学的实施，会让每个学生都感觉自己是“潜力马”，在教师的指导下积极学习，在原有基础上充分发展，最终实现学生核心素养的提升。

由此可见，隐性分层教学在初中化学教学中的运用是可行的，只要我们紧密结合学生学情，精心在课前、课中和课后进行设计，就能达到事半功倍的良好效果。

三、隐性分层教学的落实

1.课前准备，隐性分层设置目标

隐性分层教学看似无心插柳，实则是在课前进行了精心预设的，如此，才能有的放矢，获得“绿柳成荫”的良好效果。在初中化学教学中，教师要先了解学生的实际情况，再结合學生的基础能力、学习能力等进行分类，为不同层次的学生预设不同的学习目标，使目标符合学生的实际能力，确保每个学生都能活跃在自己的最近发展区，在完成目标的过程中发挥潜力、有所收获。

例如，在教学“水的组成”时，教师根据学生的实际情况将学生进行分组，按照学习能力的强弱分成三组，然后针对每个小组设定教学目标。

教学目标：学习能力比较强的小组探索电解水的本质，利用分子、原子的相关知识分析水的组成;学习能力中等的小组探索氧气与氢气的检验方法，规范掌握气体检验的基本方法;学习能力比较弱的小组探索氢气燃烧实验，明确点燃前气体的验纯方法。

从这三个目标来看，似乎能力弱的学生会跟不上，形成强者越强、弱者越弱的现象。其实这三个学习目标是每个学生都要完成的，只是顺序不同，在各小组分别完成自己的目标之后，进行目标轮换，以使每个小组都能完成这三个目标。那么，为什么要分组呢？这是因为学习能力好的一组会影响学习能力中等的一组，学习能力中等的一组会带动学习能力较差的一组，而学习能力较差的一组又会给学习能力好的一组带来更多的问题与启示。如此，课堂就会形成一个闭环生态链，学生之间相互帮助、相互交流，每个学生都能在学习中找到一份内心的归属感，不会因为学习吃力而减低学习热情，形成人人参与、人人发挥力量的积极学习场面，使隐性分层教学的价值得到了彰显。

2.课中生成，隐性分层抛出问题

隐性分层教学最难的是在课堂上的落实，既要实现“拔高”，又要促进成长，还要完成学困生转化，这需要教师有极大的智慧和灵活的应变能力。在课堂上，学习能力中等的学生往往不愿意发言，习惯跟着教师的思路;学习能力较差的学生往往注意力不集中，“溜号”的现象时有发生。面对这一情况，单纯地劝说学生“注意听，努力想”往往收效甚微，而抛出任务是提高学生学习积极性的最好方法。教师要在课堂的开始，利用温习性、基础性问题激活学习能力中等和学习能力较差的学生的思维，让他们对教学内容产生兴趣，利用问题来由表及里地延伸学生的思维，使这部分学生能够主动参与课堂讨论，并形成持久、稳定的学习状态。

例如，在教学“碱”的时候，教师就可以设计分层问题让学生思考回答，根据学生的思维发展建立台阶，让每个学生都能拾阶而上，最终攀上知识高峰。

课堂问题：（1）常见的碱有哪些？（2）它们一般会发生哪些反应？（3）碱的定义是什么？（4）碱有哪些性质？

在问题的抛出过程中，教师将问题（1）抛给学习能力较差的学生，利用氢氧化钠、氢氧化钙等物质来引入主题，让学生先明白本节课的主题，便于学生主动跟进后续的学习;将问题（2）抛给学习能力一般的学生，让学生对碱有一个初步的认识，以使碱的定义在学生心中产生一个雏形，以便顺利进入下一阶层的学习;将问题（3）抛给学习能力较好的学生，让学生学会从前面的学习中总结出定义，为下一阶段知识体系的建立奠定基础;将问题（4）抛给学习能力很好的学生，让学生在心中形成有关“碱”的知识网络，有助于后续的举一反三。如此，课堂起点都在学生的认知范围内，每个层次的学生都受到了重视，进而使每个学生都能积极主动地参与到课堂活动中来，在小组讨论中积极发表自己的观点和意见，使化学学习水平不断得到提升。

3.课后评价，隐性分层多元提升

评价是在学生成长过程中的一种激励和肯定。在课堂教学过程中，教师要注意自己的语言评价，积极肯定学生的优点，鼓励学生主动学习，从根本上增强学生的学习自信心。课后，教师借助作业、辅导、测试等进行多元化评价，同时要做到隐性评价、量化管理，肯定学生的每一个进步。

作业分层：作业是课后练习中必不可少的。然而，同样的作业量，对于学习能力较强的学生来说可能只是“小菜一碟”，对于学习能力较差的学生来说则可能是巨大的压力。这样一来，不但没能发挥作业的作用，还给一些学生增加了学习负担。对此，教师就可以给学习能力较差和学习能力中等的学生预留基础的知识性问题，给学习能力较好的学生预留能力提升题，以培养学生的思維能力和探究能力。但在作业的评价上，教师要一视同仁，肯定每一个学生的完成情况与质量，增强学生对化学的喜爱程度和促进学生学习能力的增长。

辅导分层：课后辅导是一种最具实效性的评价，真实且诚恳。课堂结束后，有一部分学生仍对课堂知识存在疑惑，如果不及时解决就会成为后续学习中的隐患，为学生的知识链条留下缺口。为此，教师要结合学生的具体情况，针对不同层次的学生，采用不同的辅导方法。对于学习能力较差的学生，帮助他们消化基础知识、概念和原理，使之对课堂知识有一个清晰的认识，进而增强学习自信;对于学习能力中等的学生，采用点拨归纳的方法，让学生逐步形成知识体系;对于学习能力较好的学生，采用启发思维的方式，引导学生学会学习，学会灵活运用。

总之，隐性分层教学是可以让学生接受的分层教学，使每个学生不抗拒学习并积极参与，都能在原有的基础上获得最大发展，达到化学学习的新高度。

（责任编辑 罗   艳）