【摘要】本文论述幼儿园科学活动的设计与实施策略，结合“春天的鸟声”科学活动的设计，提出在集体教学活动中构建“引发问题—解决问题—衍生问题”的三步教学流程，发展幼儿的思维能力。

【关键词】幼儿园 科学活动 春天的鸟声

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0082-02

幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导儿童参与多种活动形式的教育过程。在幼儿集体教学活动中，教师应基于幼儿的原有经验设计教学过程，让幼儿在此基础上生长出新的经验。以下，笔者结合幼儿科学活动“春天的鸟声”的设计与实施，按照“引发问题—解决问题—衍生问题”三个步骤谈谈自己的教学体会。

一、引出问题，激发认知兴趣

春天里，教师引导幼儿通过视觉、嗅觉、味觉、触觉来感知春天。“春天的鸟声”这个活动则是让幼儿通过听觉进行全新的尝试和体验。在活动设计之前，笔者针对大、中、小班三个年龄段的幼儿进行学情调查，设计以下问题：你觉得春天有声音吗？为什么？你都听到过哪些声音？在哪儿听到的？你最喜欢哪种声音？说说你还想听到哪些声音？这些问题都是从幼儿的已有经验出发，激活了幼儿对春天里各种声音的敏锐感知，并在此基础上进行教学活动设计。

通过问题调查可知，不同年龄段的幼儿对听觉的关注点有不同层次的发展。比如小班幼儿对春天里动物所发出的声音比较关注;中班幼儿的听觉注意力有了一定的发展，除了关注生活中那些熟悉的动物发出的声音，他们对风雨声也有了关注，而且会留意像小虫子破土等这样比较隐秘的声音;大班幼儿在听觉的注意上更加细致且富有层次感，比如种子发芽的声音、春卷入锅的声音等，这些带有浓郁生活气息的声音更容易引起大班幼儿的关注。

由于三个年龄段的幼儿都对春天的鸟叫声表现出了浓厚的兴趣，关注鸟儿的叫声就成为接下来集体活动的重点话题。针对鸟儿的声音这一主题，笔者展开相关问题调查，目的是为接下来的集体教学活动设计三个聚焦问题。三个问题如下：（1）春天的什么鸟儿叫声最响？（2）你能学学这种鸟儿的叫声吗？（3）关于春天的鸟叫声你还想知道什么？你还有哪些想法？这三个问题很快激起了幼儿的探究兴趣。第1个问题，幼儿的回答虽然没有科学的依据，但他们根据自己的生活经验关注了春天里鸟儿的叫声，培养和发展了幼儿的注意力;第2个问题，幼儿的回答有的用了拟声词，有的是用图画符号进行描绘，还有的用图像做记录，不同的表现形式都是学生对以往生活的经验再现;第3个问题中，由于幼儿的好奇心被调动起来，他们提出了多个富有童趣的问题：长得丑的鸟儿是不是叫声也很难听？为什么鸟儿的声音都不一样？叫得最响的是老鹰吗？冬天的鸟儿还会叫吗？黑色的鸟儿和穿花衣服的鸟儿是不是叫声不一样？以上问题激发了幼儿的认知兴趣，让这节集体活动课有了探索的深度，充分发展了幼儿的思维能力。

二、解决问题，积累认知经验

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”依据上一个环节对幼儿的问题进行梳理，确定了集体活动中的三个重点讨论问题。在接下来的教学中，笔者采用谈话的方式，鼓励幼儿在活动中互动交流、大胆表达。教学主要分为三个步骤。

（一）唤醒生活经验

幼儿在日常生活中积累了一些经验，这些经验可能来自大人，也可能源于自己在生活中的观察。为此，笔者组织幼儿展开互动式对话，唤醒其潜在的经验，帮助幼儿在活动探究中发现问题、解决问题。比如在探讨“冬天的鸟儿不叫吗”这个问题时，幼儿展开以下交流互动。

幼1：我爸爸说鸟儿冬天会飞到南方去，所以我们就听不到鸟儿的叫声了。

幼2：春天天气暖和了，鸟儿就会回来跟大家问好，所以我们又能听到鸟儿的叫声了。

幼3：春天的时候，鸟妈妈会教鸟宝宝唱歌。

幼4：小鸟是在叽叽喳喳地介绍自己的玩具。

幼5：冬天太冷了，鸟儿不想说话，它们会躲起来。

从幼儿的互动交流中可以看出，他们已经有了丰富的生活经验，这些经验有的来自大人的引导，有的来自自己对生活的观察，还有的来自幼儿内心的情感体验，他们通过唤醒自己丰富的生活经验找出了问题的答案。

（二）尝试简单推理

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿通过对自然事物的探究，初步学会归类、排序、推理，逐步发展逻辑思维能力。在集体活动设计中，教师可以通过一些简单的问题刺激幼儿进行推理，促使幼儿从具体的形象思维过渡到抽象思维。比如，在探究“为什么鸟儿的叫声不一样”这一问题时，幼儿展开互動交流，并由此引发逻辑推理：（1）鸟儿是不一样的，所以声音也不一样;（2）鸟儿的嘴巴长得不一样，有的长、有的短、有的大、有的小，因此它们的叫声也不一样。

从幼儿的回答可以看出，他们能够寻找到逻辑推理的线索，有的是从鸟的种类入手，有的发现了鸟的嘴巴不一样。幼儿能够进行简单的推理，说明他们具备了逻辑思维的雏形，值得肯定与鼓励，并加以细心引导。

（三）引发思辨质疑

现代幼儿哲学教育强调要从一个独特的视角去发现问题、思考问题。在幼儿集体活动中，教师应该从哲学角度引发幼儿思辨质疑。比如在探讨“春天叫得最响的是老鹰吗”这个问题时，教师在活动中跳出既定的认知角度进行思维引导，不再执着于对错，而是从哲学角度鼓励幼儿进行思考，展开思辨和质疑。幼儿由此进行以下交流互动。

幼1：老鹰是体型最大的鸟，所以它叫得最响。

幼2：鸵鸟也是体型最大的鸟，但它都不会叫。

幼3：布谷鸟的声音很响，很远很远就能听得到，可是它长得并不大。

幼儿园开展集体活动，目的是让幼儿体验思辨和质疑的过程，并在这个过程中产生价值判断，帮助幼儿构建认知，这些认知不局限于正确的答案，而是侧重培养了学生独立思考的能力。

在以上三个层次的活动中，幼儿不但唤醒了潜在的生活经验，并且基于已有的经验找到问题的答案，同时对问题展开简单的推理分析，由此，幼儿通过互动交流提高自我认知，并通过问题的讨论交流积累具有思辨性的认知经验。

三、衍生问题，推动经验增长

幼儿集体活动的设计不仅仅是引导幼儿解决问题，而且通过解决问题获得经验，这些已有经验还能衍生出更多有价值的、值得深度探究的问题，推动幼儿经验的自然生长。在“春天的鸟声”这一科学活动中，笔者通过对幼儿的学情调查梳理出三个问题（冬天的鸟儿为什么不叫？鸟儿的叫声为什么不一样？春天里叫得最响的是老鹰吗），并根据这三个问题进行焦点讨论。互动交流之后，学生基于已有的经验衍生出三个问题：“大个子的鸟儿一定会叫得更响吗？同一只鸟儿发出的声音都是一样的吗？为什么春天里特别容易听到鸟儿的叫声？”这三个问题是对前面三个问题的延伸，同时体现出三个问题所具有的创造力。

这三个衍生的问题，是幼儿在原有经验基础上通过师幼探讨自然而然生发的新问题，与前面三个问题相对应，前后之间具有密切的逻辑关联。前面提到的问题是“老鹰个子大，老鹰的声音是最响的吗”，笔者在此基础上提出“个子大的鸟儿真的会叫得更响吗”这个问题，幼儿梳理“不同的鸟，叫声也是不同的吗”，接着又提出新的问题“同一只鸟叫声都一样吗”。幼儿对“冬天的鸟为什么不叫”进行思辨之后产生疑惑：“春天这个季节为什么特别容易听到鸟叫呢？”在这些逻辑关系中，幼儿增长了新的生活经验。

笔者鼓励幼儿尝试用自己检索到的信息进行证据收集，比如，在探讨“个子大的鸟真的会叫得更响吗？到底什么鸟儿叫得最响”这一问题时，幼儿学会运用自己搜集的证据进行观点表达。

①我看到电视上有一个叔叔在街上采访，他说乌鸫是春天叫得比较响的一种鸟。我看到的乌鸫是小小的鸟。

②我看过一个视频里面有一种白色的鸟。这种鸟儿的叫声比老鹰的声音要响得多，可是它看上去就没有老鹰大。

笔者投放相关学习工具和资料，比如给幼儿提供电脑、书籍、动画片段、科普研究等，并让幼儿拿出纸和笔进行记录，或是鼓励幼儿在街头进行随机采访、询问大人等。笔者引导幼儿展开自主学习，让幼儿体验多元学习的快乐，从中培养细致观察、信息检索的学习习惯，幼儿借助分析、比较的方法，积累了应用学习工具的经验。

以上活动环节，幼儿借助听觉感知春天，从引出问题到解决问题，再衍生出新问题，既是对主题实施活动路径的一种有效拓展，也是对现行课程的探究过程，使得幼儿的科学活动经验获得了自然生长。

【参考文献】

[1]马冬青.优化幼儿园晨间谈话活动实践与研究[J].成才之路，2019（34）.

[2]向小玲.幼儿园谈话活动有效教学策略研究[J].新课程学习·上旬，2014（6）.

[3]陈丽雅.幼儿园谈话活动有效教学对策探讨[J].新课程，2020（39）.

[4]张惠纳.浅析民汉混合中班谈话活动环境的创设[J].发明与创新·职业教育，2019（5）.

[5]田井秀，田穗.布依族甲金故事引入幼儿园谈话活动的实践初探[J].新课程研究（下旬），2019（2）.

【作者简介】廖梅芳（1984— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向為学前教育。

（责编 杨 春）