【摘要】本文以《穷人》教学为例，针对长课文内容多、课堂教学时间有限，教师很难在短时间内找到有效的教学切入点等问题，论述抓文体特点进行长文短教的教学策略，通过关注文本的情节描写、环境描写、人物形象描写等，梳理文本结构及特点，提高阅读教学的效率。

【关键词】文体特点 长文短教 《穷人》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0073-02

统编版语文教材中的课文出现不少长文章，对培养学生的概括能力、浏览能力、寻找关键信息能力、快速阅读能力等阅读能力的发展有着独特的价值。但许多教师不太适应长课文的教学，主要原因有以下两点：一是长课文内容多，教师无法准确找到有效的教学切入点;二是课堂教学时间有限，教师无法在短时间内完成长课文的教学任务。那么，长课文应该怎么教，如何在有限的时间内找到教学切入点，有效完成长课文的教学呢？笔者认为，可以采取长文短教的教学方式来突破这一教学难点。下面，笔者就以统编版语文六年级上册《穷人》一课的教学为例，谈谈抓住文体特点实现长文短教的具体策略。

一、《穷人》文本解读

《穷人》是统编版语文六年级上册第四单元的精读课文，作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可吃苦也要帮助他人的美好品质。这一篇课文的历史背景和生活环境距离学生的生活年代较远，对学生来说，课文较长、内容也较繁多，有的段落语意跳跃较大、比较难读，有的句子看似前后矛盾等，这些都是造成这篇长课文“难教”的主要原因。

研究單元“语文要素”是教好统编版语文教材的前提。统编版语文教材在每一个单元前编排了“语文要素”板块，明确了本单元的阅读目标与要求。《穷人》这个单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。通过研究语文要素，我们可以知道编者编排这篇课文的目的，就是要让学生对小说的文体特征有一个清晰的认知。因此，教师只需抓住“小说的文体特点”进行重点教学，就基本可以达到课标教学要求了。

基于以上分析，笔者抓住《穷人》这篇课文的文体特点进行“长文短教”。

二、《穷人》教学实录及分析

（一）复习文体，导入新课

师：这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，请大家读一读课题。

生：穷人。

师：《穷人》是短篇小说的经典之作，作者列夫·托尔斯泰是世界小说巨匠。上节课，我们学习了《桥》这篇小说，谁来说一说，我们在读小说时要关注哪几个方面？

生：关注情节、环境、人物形象等。

师：这节课，让我们抓住小说的特点来学习课文。

【设计意图】在学习课文《穷人》之前，学生学习了短篇小说《桥》，他们对小说的“三要素”有了一定的了解。笔者在课堂伊始通过与学生回忆“小说的文体特点”，直接切入课堂教学，让学生明确本节课学习的方向，帮助学生有目的地进行学习。

（二）品环境描写，感受“穷人”的生活

师：环境描写分为自然环境和社会环境，请同学们自由读一读课文，画出环境描写的句子，并想一想：从环境描写中，我知道了什么？（生自由读课文，画出句子）

师：谁来汇报一下？

生1：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷，而这间渔家的小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。

师：这是一处自然环境描写，你从这个句子中知道了什么？

生1：屋外环境恶劣，屋内温暖而舒适。

师：屋内“温暖和舒适”可以让我们感受到桑娜是一个什么样的人？

生2：勤劳、热爱生活。

师：是的，不管环境多么恶劣，她始终有一颗“热爱生活”的心，就算小屋再破旧，也要打扫得干干净净。请带着这样的感受读一读句子。（生读）

师：还有其他描写环境的句子吗？

生3：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：前面那句话是自然环境描写，这一句是——

生4：社会环境描写。

师：这一句话，让我们感受到了渔夫一家生活的——

生5：困难。

生6：穷困。

师：这两处环境描写，虽然没有一个“穷”字，但我们却能够真真实实地感受到桑娜一家的穷困。

师：接下来，让我们一起看看作者对人物形象的刻画吧。

（三）析人物形象，感受“穷人”伟大的善良

师：文章刻画最主要的人物形象是桑娜，作者主要通过人物内心的独白和情感演绎进行刻画。请同学们找一找文中描写桑娜内心独白的句子或段落。（生读、画句子）

师：谁来读一读你找到的句子或段落？

生1：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。

师：你找到的是文中最集中的一处心理剖析，我们一起来读一读。（生读）

师：桑娜想了哪些事？当时她的思绪是怎么样的？跟你的同桌讨论一下吧。（生组成2人小组讨论）

生2：一共想了5件事。①他会说什么呢？②这是闹着玩的吗？③五个孩子已经够他受的了。④为什么把他们抱过来啊？⑤他会揍我的。

师：这个小组真不错，把5件事都理得清清楚楚的了。我们再来回顾这5件事的先后顺序，你们觉得当时桑娜的想法是怎么样的？

生3：我们觉得桑娜的想法比较凌乱。比如想到第一件事“他会说什么呢”，按这个思路顺着下去，就应该想到渔夫可能会说什么，但是桑娜又想到另一件事“这是闹着玩的吗”。所以我们小组觉得她当时的思维比较乱。

师：对，那桑娜为什么会出现思维跳跃呢？

生4：我觉得是因为她没有跟渔夫商量，就把西蒙的两个孩子抱回来了，怕被渔夫责骂，心里比较害怕。

生5：我觉得是因为桑娜知道家里贫困，可能养不了那么多孩子，心里担忧。

师：桑娜既然怕渔夫骂她，又知道自己家里穷困，为什么还要把这两个孩子抱回来呢？

生6：桑娜是一个善良的人，她当时没有过多考虑，看到这两个孩子的情况，就下意识地想要把他们抱回来。

师：这个“下意识”说得非常好，没有任何犹豫，这种“爱”是一种本能反应，这就是真正伟大的善良。作者在构思这篇文章时，就是通过对“人物内心独白的刻画”直指其伟大的善良。

师：作者刻画渔夫这个人物时，主要抓住人物的什么描写？

生7：语言。

生8：神态。

师：能读一读相关的句子吗？

生9：渔夫皱起眉，脸变得严肃、忧虑。他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦！我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：这一段话让我们看到一个什么样的渔夫？

生10：善良的渔夫。

师：作者写这篇短篇小说的目的，就是刻画桑娜和渔夫的善良，让人们感受到当时沙皇黑暗统治下人性的温暖。

（四）看故事情节，学习小说的写作技巧

师：最后，我们再来看一下这篇小说是如何推进故事情节的。小说的结构包括“起、承、转、合”四个部分。“起”即故事的起因;“承”顺着开头，接下来的发展;“转”发生突然的转变或改变;“合”是故事的结局。请同学们自主组成四人小组，找一找这篇小说是如何推进故事情节的。（学生组成小组交流学习）

师：哪个小组的同学来说一下？

生：我们小组觉得故事的起因应该是渔夫外出打鱼，很久没有回来。“承”是桑娜睡不着出去找丈夫，来到邻居西蒙的小屋前，看到两个孩子躺在死去的西蒙身边，她把孩子抱回了家;“转”是桑娜原本担心会受到丈夫的责骂;“合”是丈夫主动提出抱两个孩子回家。

師：同学们学习了《桥》这一篇课文，对小说的结构已经非常熟悉了。这个小组的同学非常棒，把这篇课文的“起、承、转、合”归纳得清清楚楚。掌声送给这个小组！（学生鼓掌）

师：我们以后在写小说的时候，就要注意写清楚“起、承、转、合”四个部分，特别是写好“转”的部分，故事只有跌宕起伏，才能引起读者阅读的兴趣。

【设计意图】落实单元语文要素，科学的选择就是进行单元教学设计。本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”突出“文体教学”。教学本课围绕语文要素抓住“文本特点进行长文短教”，同时将小说的三个要素进行“目标分解”，分成一个个“小目标”逐一突破，让学生进行“长文阅读”更有“阅读方向”，迅速从“长文”中搜索需要的“信息”，缩短阅读的时间、提高阅读的效率，从而落实了“小说文体特点”的教学，达到“长文短教”的教学目的。

三、《穷人》教学点评

《穷人》这篇课文是统编版教材语文六年级上册的一篇课文，相较其他课文是“长课文”。编者编排这一篇文章目的是进行“中小衔接”，让学生初步接触小说，慢慢从小学阶段的“较短的文章”过渡到“长文章”的学习。部分教师在教授这篇课文会产生畏惧心理，不知如何下手。部分教师将其等同于其他叙事性课文，按照“记叙文”进行教学。但是，从实际的课堂教学效果来看，按照“记叙文”进行教学，学生对文章理解不够深刻，也没有构建起“小说”这一文体意识，这不利于学生的阅读成长。同时，按照“记叙文”的标准进行教学，教师一般需要花费3～5个课时，耗时比较长。梁琼老师在教学这节课中，抓住“小说”这个文体特点进行“长文短教”，完成了整篇课文的教学，让学生通过这节课的学习，对“小说”这一文体的特点有了深刻的印象。

整节课围绕“小说文体”这一个主题进行教学，梁琼老师首先与学生一起回忆小说的三要素，接着从“环境描写、人物形象、故事情节”三个方面，带领学生进行慢慢理解与品悟，在共同学习的过程中，学生不但深入理解《穷人》这篇小说的主旨，也在脑海里慢慢梳理出“小说”的结构及特点，实现了课堂教学“一课一得”，也实现了“长文短教”，此教案有着一定的借鉴意义。

（点评：玉林市玉州区教育局教研室教研员卢玉华）

（责编 杨 春）