【摘要】本文针对阅读教学长期以来高耗低效的问题，建议教师充分利用学生的阅读期待把学生从不同环节带入深度阅读之中，使学生能够在质疑问难中自主开展深入学习，发展思维能力。

【关键词】阅读教学 阅读期待 质疑问难 思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0036-02

许多语文教师在阅读教学中有这样的困惑：带着学生阅读了那么多课文，结果是学生所得极其有限。阅读教学对学生的语文学习具有举足轻重的作用，学生的阅读能力得不到提高，语文水平就难以提高。因此，语文教师需要在阅读教学上多下功夫、多动脑筋，想方设法提高学生的阅读能力。笔者认为，关键是要让学生真正进入阅读状态，在阅读中能够有自己的想法、喜好、追求，能够有所发现、质疑、收获，并逐渐养成良好的阅读习惯和终生受用的阅读素养。

一、从激发阅读期待开始

许多时候，大家都信服兴趣是最好的老师，把培养学生的阅读兴趣作为解决学生阅读问题的切入点，但却忽视兴趣是从何而来的。对小学生来说，一篇课文或者一本读物，能够产生兴趣的原因可能是多方面的，但最大的可能是其在心里生出了想阅读的期待，这才是学生产生阅读兴趣的内在驱动力。也就是说，当学生产生阅读期待时，阅读兴趣自然而然就出现了。因此，在阅读教学中，教师要千方百计让学生对阅读产生期待，这是激发阅读兴趣的前提和基础。

所谓阅读期待，通俗地说，就是学生在开始阅读一项材料时不由自主地从相关信息去猜想其中可能含有自己喜欢的某方面内容或者能够使自己从中获得某种希望得到的结果，吸引自己尽快阅读下去;从另一个角度看，这就是无意中运用的预测策略的影响。那么，在阅读教学中，如何激发学生的阅读期待呢？部编版语文教材中安排学习的预测策略就是一个非常有效的抓手。具体地说，就是教师在阅读教学中，根据课文内容特点、学情及课堂教学动态，找准一些能够激发学生进行猜测和推想的阅读点，让学生在猜测和推想中产生积极的阅读期待。

先以阅读课文题目为例，有些课文的题目具有吸引人的魅力，可以让学生从课文题目的猜测中产生阅读期待。如《总也倒不了的老屋》就是典型的例子，老屋通常是容易倒掉的建筑，结果题目却出现了“总也倒不了”的字眼，这明显暗示有不同寻常的原因。什么原因呢？一读这样的题目，学生就会自动进入猜测的状态。阅读一篇课文通常都是从学习课文题目开始的，但并不是所有课文的题目都像《总也倒不了的老屋》一样直接带有迷人的因素。有些课文的题目看上去很平常，但如果加以挖掘可以发现其值得猜测和推想的内容。教师可以给学生指明猜测和推想的方向或路径，让学生凭借猜测和推想形成阅读期待。如《鸟的天堂》，题目中的词语比较平常，但天堂通常是人对一种生活情境的感悟，作者把它用在了鸟的身上，目的何在？学生循着这个方向进行猜测和推想，自然会激发出进一步阅读课文的期待。不过也有许多课文的题目就是一个普通的名词，一看就明白属于课文描写的对象，面对这样的课文题目，就用不着猜来猜去，而是换用其他适用的方法来学习。

阅读一篇课文肯定不会仅限于题目的学习，课文的开头、结尾，课文中的关键情节、留白表达，课文的结构、表达方法等，都可以借助猜测和推想的方法来组织学生开展学习。换句话说，在阅读的各个环节中，都可以利用多种方法和手段激发学生的阅读期待，以使学生尽快进入新的阅读内容之中，看看是否能够满足自己的阅读胃口，甚至是否值得自己流连其中或者回味无穷。一旦学生对课文产生了阅读期待，课文自然就产生了巨大的吸引力。当这种吸引力慢慢让学生成瘾之后，学生爱上阅读也就成了水到渠成的事。

二、从学习质疑问难深入

阅读学习如果仅让学生有读过就完事的感觉，就肯定属于停留在表面上的浅层阅读，达不到深入理解领悟的目的。古人云：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。”对阅读教学来说，学生在阅读课文时，如果不能产生疑问，也就不可能有所感悟;只有出现疑问、学会发问、善于思考，才能借助有疑而问进入答疑解惑进而理解领悟的境地。那么，学生在阅读过程中产生什么样的疑问才是有效的呢？毕竟喜欢问“为什么”是许多孩子的一种天性，但那种对同一个事物一直问个不停的碎问和无意义的瞎问，与阅读学习中的质疑问难不可混为一谈。正因为如此，部编版语文四年级上册第二单元把提问作为阅读策略安排专题学习，目的十分明确，就是让学生在阅读过程中学会从课文内容（整体与局部）、表达方法以及不同层面提出问题，还要学会整理问题并发现有价值的问题，以期通过专题学习来培养学生在阅读活动中主动发现问题、提出问题、解决问题的意识。其中，主动发现问题和主动提出问题是深入学习的起点，积极思考问题和有效解决问题是深入学习的过程及结果。以质疑问难为中心的阅读教学活动，可以帮助学生形成深入阅读的能力，培养良好的阅读习惯。只是需要注意的是，提问策略虽然在教材中是作为特殊单元安排学习的，但并不意味着质疑问难的学习仅限于在这一单元完成，相反，在此前和此后的阅读教学中，教师都需要根据教学实际，有效利用提问策略组织阅读活动，也就是说，提问策略是贯穿在所有阅读活动中的一种适用性很强的教学策略。

例如，教学部编版语文三年级上册《不懂就要问》时，尽管这篇课文所在单元的语文要素是“学习有新鲜感的词句”，但本课属于小学阶段出现的第一篇略读课文，因此，学习这篇略读课文需要采取不一样的方法来进行，也就是在以生为本的理念下，完全可以借助质疑问难来达成教学目标。首先是略读课文的学习方法问题。教师虽然引导学生关注了课前导语提出的学习要求，但学生毕竟是第一次面对这种要求，学习到什么程度心里肯定是没有底的。在教学过程中，教师应该允许学生提出自己所关心的怎样学习略读课文的一切问题，并分类解答。

其次，可以在学生阅读课文的基础上，围绕课文题目进行提问学习。学生提出的问题可能很多，需要教师以课文题目为核心引导学生进行初步归类和整理，再从中选择适合本课开展阅读的问题。经过交流讨论，学生最终选择的问题有：课文中的“不懂”是指什么？“要问”的又是什么？新鲜的词句为什么是不懂的？解决这些问题之后，学生已不自觉地进入了课文的深入学习之中。此时可以再组织学生结合课文内容的学习进行发问：孙中山是怎樣“不懂就要问”？你在平时的阅读中有没有做到这一点？学生弄明白这些问题，就懂得孙中山在学习时肯动脑筋，喜欢思考，一心想把问题弄清楚。那么，课文的学习重点也就包含在其中了。

再次，教师可以引导学生试着思考：在略读课文中，要不要出现精读点？如果需要，什么内容才值得精读？以此让学生明确略读课文的学习也需要有重点，必要时也可以深入品读，并且教师给出示范，对与语文要素学习有关的内容进行重点理解和体会，如理解课文中的一些与时代背景有关的内容时，学生读书时的“咿咿呀呀，像唱歌一样”的情形对学生来说既是一种有新鲜感的表达，又是难以理解的，因为平时教师对学生唱读课文的现象不仅提出批评，而且还努力去纠正。又如，对先生提出自己的想法还需要“壮着胆子站起来”，与现在教师鼓励大家积极思考、提问、发言也是有着很大的区别，无疑这也是一种有新鲜感的表达。（这些问题都需要教師给出适宜的解释）最后，教师还可以用：“学习这篇课文后，你最想提出什么问题？”借此，一方面引导学生总结课文的学习和收获，另一方面让学生在比较中争相提出有价值的问题，把课文学习引向新的层次、新的角度。

三、从着眼思维发展提升

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把思维发展和提升作为语文学科核心素养的四个方面之一，足见在阅读教学中发展和提升学生的思维是非常重要的学习内容。但有人或许认为那是高中的学习理念，不一定适合小学阅读教学。其实在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，也有关于发展学生思维的表述：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”反观当下的小学阅读教学可以发现，正是由于许多教师意识不到思维发展对学生阅读能力提升的作用，在阅读教学活动中缺乏针对提升学生思维发展的具体措施，只是一味地强调字词句的理解和积累，导致学生在阅读活动中缺失思维活动的参与。学生在阅读中出现浅尝辄止的现象比比皆是，表现在学生一遇到有思考性的问题就觉得无从下手。这就说明学生在阅读中不注意学习思考问题的路径与方法策略，试图通过机械地记忆、背诵来解决一切问题，结果是遇到稍微有难度的问题就会“卡壳”。解决这一问题的有效方法是在阅读教学中重视发展学生的思维能力，借助一些有挑战意味的问题把学生引入思维的维谷之中，让其在左右冲突中寻找适宜的解决路径。教师经常开展这样的训练，就有助于学生发展和提升思维能力。

例如，教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》时，课文写青蛙不想住在烂泥塘里，想把泥塘卖掉搬到城里住。每一次卖泥塘的时候，都有动物指出它的泥塘的缺点然后就走了。青蛙每一次都能够按照其他动物指出的缺点进行改正，把泥塘修得十分美好。结果，青蛙居然不卖泥塘了。在课文学习快要结束时，教师提出了一个问题：“这个时候，假如老牛、野鸭、小鸟等小动物都跑来要买青蛙的泥塘，青蛙该怎么办？你能不能替青蛙想出一个好办法？”这个问题对学生来说颇具挑战意味：作为青蛙，先前一直吆喝卖泥塘，小动物们又都提出了中肯的意见，现在泥塘按照大家的意见改造好了，大家都愿意买，小青蛙不卖就是理亏;可正是因为泥塘修好了，青蛙又舍不得卖了，所以显得两难。对此，有学生说：“青蛙可以把价格提到很高，把改造泥塘的费用算进去，可能就没有小动物愿意买了。”有学生说：“青蛙可以把泥塘分成不同的区域，分别卖给不同的人，也留下适合自己住的，让泥塘发挥最大作用。”有学生提议：“青蛙可以邀请小动物都住进来，一起享受住在泥塘里的美好生活。”学生的这些解决方法，不再拘泥于简单的卖与不卖，而是从不同角度和层面有效突破思维的固有模式，充满了思维的活力，显示出思维发展的高度，深入阅读自然也就得到了体现。

综上所述，要引导学生从低效甚至无效的浅层次阅读走出来，需要教师在教学过程中充分利用学生的阅读期待，把学生从不同环节带入深度阅读之中，让学生能够在质疑问难中自主开展深入学习，发展思维能力，真正走上高效阅读之路。

【参考文献】

[1]陈俊华.小学语文教学中如何引导学生质疑问难[J].中国校外教育，2016（12）.

[2]黄益丽.语文教学中学生阅读期待培养[J].福建基础教育研究，2018（9）.

[3]缪春梅.阅读教学中促进学生思维素养提升策略例谈[J].语文教学通讯，2020（6）.

【作者简介】栾翠连（1977— ），女，吉林舒兰人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文课外阅读指导。

（责编 黎雪娟）