【摘要】本文基于“4+X卓效课堂”模式解读，以《春》一课的教学设计简案为例，论述“4+X卓效课堂”模式的具体应用及优势，以期提高初中语文教学质量，提升学生语文素养。

【关键词】初中语文 “4+X卓效课堂”模式 《春》 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0034-02

关于课堂教学模式，一线教育工作者已经有过很多的探索，如魏书生老师的“六步课堂教学法”、余映潮老师的“板块式教学”等;各地学校也有很多优秀的总结，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式、江苏东庐中学的“教学合一”模式、河北衡水中学的“三转五让”教学模式等。在新课程理念的引领下，我校结合各种教学模式以及本校的实际情况，探索出“4+X卓效课堂”模式。

一、“4+X卓效课堂”模式解读

“4+X卓效课堂”教学模式，包括导、学、评、测、X等环节。“导”，即导入、导学。传统的导入指一节课开始的3～5分钟内，教师通过说导入语、创设情境等方式，激发学生学习的兴趣，使学生自然地进入课堂学习中。但“4+X卓效课堂”模式里的“导”，不是狭隘地指一节课的开始环节，而是包括每一个教学环节的开始环节。例如上课伊始，教师出示本节课的学习目标，这是导入目标;在进入新课学习后，教师把学习目标知识分解、整合、转化成一个或几个具有探究性的问题（或活动、或任务），这是导出问题;面对存在的问题，教师引导学生掌握解决办法，这是指导方法。“学”，指自主学习、合作交流、实验探究。新课程理念强调学生是课堂的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式。“4+X卓效课堂”模式也遵循此理念，要求教师采取多种教学手段，充分调动学生听、看、读、说、写、做、想各种学习要素，促进学生积极探究、合作交流，由此实现卓效课堂的建构。“评”，包括展示交流、质疑评价、点拨提升等环节，其目的是反馈教学问题，促进教学整改，使教学更卓有成效。“测”，包括达标过关、练习巩固、拓展提升等操作，要求教师围绕学习目标，有针对性地设计检测题，检测目标达成情况。过关检测题的设计要精准、有针对性、紧扣所学内容、难易适中，题量要适中，批改检测题的方式要多样，可采取自改、同桌互改、小组互改、教师当场批改等方式。“X”，是各学科根据本学科的特点与要求，灵活安排教学的流程和考点考题，可以是情景对话、拓展阅读、生活链接、动手操作、考点预测、问题清单等比较新颖的内容。

二、“4+X卓效课堂”模式具体应用

以下，笔者以《春》一课的教学设计简案为例，阐述“4+X卓效课堂”模式的具体应用。

（一）激趣导入

1.说说有关春的古诗句。

2.出示学习目标。

（1）学习朗读课文，把握重音和停连。

（2）品味优美语句，揣摩关键词句，积累语言。

（3）学习描写景物的方法。

【设计意图】通过激趣导入，引出课文内容，帮助学生积累古诗文;导出目标，明确本课学习内容，告诉学生需要学什么。

（二）作者简介

教师提问作品相关信息，学生限时两分钟识记;然后屏幕出示作者信息及作品背景等知识点，以填空形式检测。

【设计意图】先学后测，了解作者信息和作品背景，识记重要文学常识。

（三）字词积累

教师点拨学生易错字，学生识记生字词。识记方法：根据汉字注音或根据拼音写汉字、教师听写生字词。

【设计意图】先学后测，通过随堂过关检测，夯实学生基础知识。

（四）整体感知

学生自由诵读课文，说说作者描写了春的哪些景物，这些景物表现了春的什么特点。（时间：5分钟）

【设计意图】本环节学生进行个性化学习，通过独立思考、圈点勾画，整体感知课文内容，锻炼从文中搜索重要信息的能力。

（五）析读课文

任务一：朗读训练

1.朗读知识：注意重音、停连、情感。

2.出示课文选段“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

（1）想一想：这一段文字该怎么读？

【设计意图】导出学习任务，把学习目标知识分解、转化成具有探究性的任务，引导学生围绕问题进行自主、合作、探究的学习。

（2）说一说：这段文字里，你认为哪些字、词要重读？重读后，给你带来怎样的感觉？

【设计意图】围绕知识点设计问题，再以问题导学，让学生在分层、逐渐递进的問题中，各个击破学习难点，掌握朗读的方法。

3.找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。

【设计意图】学生先进行小组合作学习、展示交流、互评质疑，教师再点拨提升、检测知识掌握情况，由此训练和提升学生的朗读能力，完成本课教学重点。

任务二：品味语言

1.要求：（1）画出富有表现力的语句;（2）出声有感情地品读;（3）批注自己的赏析（提示：可以从修辞角度、炼字角度、描写角度、感官角度赏析）。

教师示范：

原句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。

改句：嫩嫩的、绿绿的小草慢慢地从土里钻出来。

想一想：（1）原句和改句哪一个更好？（2）两者有什么区别？

教师明确：“偷偷地”和“钻”，表现小草破土而出的情态和动作，仿佛有灵性、有个性的人物。“嫩嫩的、绿绿的”运用定语后置，读起来节奏短而快，突出了小草的特点，也表现了作者看到小草惊喜的感觉。

【设计意图】根据课标提出的“品味作品中富有表现力的语言”教学目标，加强字词训练，引领学生品味课文语言的美，培养语感。在这个“导”的环节，通过导出任务、问题导学、举例引导、提示方法，将知识变问题，以问题搭台阶，由浅入深、循序渐进地推进教学，逐个击破教学难点。

2.小组讨论交流、汇报展示。

【设计意图】通过小组探究学习，培养学生团队合作意识。在探究过程中，小组汇报展示学习成果、学生互评、教师点拨，品味、揣摩富有表现力的语言，完成本课教学重难点。

3.请你运用所学的知识，借鉴本文写景的方法，写一写你眼中的秋景。（200字左右）

【设计意图】教师围绕学习目标，有针对性地设计检测题，检测目标达成情况。

（六）群文阅读

閱读朱自清的散文《绿》《匆匆》《荷塘月色》，画出你认为特别优美的语句，仔细品味，说一说美在哪里，然后再富有感情地读一读。

【设计意图】这一环节为“X”拓展阅读环节。围绕朱自清的散文进行群文阅读，体会散文的语言美感，强化品味语言和朗读训练。同时，群文阅读能增加学生阅读量，提高阅读速度。

三、“4+X卓效课堂”模式的创新与优势

（一）有利于搭建学习框架

“4+X卓效课堂”模式的“导出目标、导出任务（活动）、导出问题”，一方面可以增强课堂的节奏感，有利于教师对课堂进行把控;另一方面可以给整个课堂搭建起一个框架，方便学生课堂学习。例如，教师根据教学内容的不同，将教学分为若干个环节（活动），每一个环节（活动）解决一个知识点，每一环节明确学习内容、明确要求、明确方法、明确时间，教学过程紧凑，目标完成好，课堂效率高。

（二）有利于提升学生语文素养

语文素养的核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等方面的内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多次提到“积累”一词，强调“语言积累”。“4+X卓效课堂”模式注重随堂检测，目的是通过强化易错点、重难点、考点，使学生及时发现问题、解决问题，由此实现语言的积累，提升语文素养。

（三）有利于培养学生学习品质

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励他们自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“4+X卓效课堂”模式强调课堂上充分调动各种学习要素，采用多样化的形式组织学习，由此逐步培养学生自主、合作、探究的学习品质。

（四）有利于形成多元化评价方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的评价建议包括，“恰当运用多种评价方式”“形成性评价和终结性评价都是必要的”“注重评价主体的多元与互动”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”，等等。

形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握情况和能力发展程度的及时评价，它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教学质量，属于“前瞻式”的评价。终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价，其目的是给学生评定成绩，是一种学习后的“回顾式”评价。“4+X卓效课堂”教学注重形成性评价与终结性评价相结合，除了教师评价学生，也鼓励学生自评、互评，形成多元化的评价体系。

虽说“教无定法”，但是“贵在得法”。实践证明，“4+X卓效课堂”模式发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，使教师教得灵活，学生学得容易，语文课堂充满活力。

【作者简介】魏晓霞（1985— ），女，广西钦州人，大学本科学历，二级教师，研究方向为初中语文教育教学。

（责编 黄健清）