程淑莲

[摘 要]美术学科综合实践活动设计时，教师要建立起融合对接意识。对学科教学内容进行融合、对接其他学科进行融合、吸收生活内容进行融合、传承传统文化内容进行融合，都可以带来全新的学习感知和体验。美术学科教学有自身的特点和规律，教师在综合实践活动设计中展开融合设计和发动，符合学生学科学习的基本诉求。

[关键词]美术教学;综合活动;设计维度

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0014-02

小学美术综合实践活动设计时，教师要关注融合的问题，对美术学科内容进行整合处理，融合其他学科内容、融合现实生活内容、融合传统文化内容，都能够带来全新的活动感知和体验。美术综合实践活动设计还要贴近学生的学习认知实际，唯有激活学生参与活动的热情，才能确保综合实践活动顺利推进，才能拓宽学生学习实践的域度，赢得学科教学的主动权。

一、融合美术学科内容的设计

美术学科教材分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”等多个领域，教师在美术学科综合活动设计时，要对学科教学内容进行整合优化处理，深入研究教材内容，找到综合实践活动设计的切入点，以便给学生提供更多独立思考、感知、操作的机会。这既能够有效激活学生丰富的想象力，又能够培养学生的创新探索能力。

如教学人教版四年级上册《美术的节奏》时，教师在课堂导学阶段，要求学生感受美术的节奏：“美术绘画是有节奏感的，和音乐节奏一样，我们可以找到更多有規律的变化。如冷暖色的搭配设计、花纹的有规律设计、线条的变化设计等都带有节奏感。观察身边的事物，找到这样的图案。”学生开始观察身边事物，很快就找到了一些案例，如天花板图案设计、花墙设计、楼梯设计等。教师针对学生的观察情况做出归结，继续展开教学引导，让学生用剪纸形式进行相关操作，表现出美术的节奏感。

教师利用生活观察机会，引导学生对美术节奏进行对应性学习，最后推出剪纸操作活动，给学生提供了操作体验的机会。学生对剪纸比较熟悉，自然能够顺利进入到操作环节。教师融合美术学科内容进行互动设计，成功激活了学生的学习动机，为学生的美术认知成长创造了良好条件。

二、融合其他学科内容的设计

美术学科内容与其他学科有很多关联和对接，教师在实践活动设计时，要充分考虑学生的学习实际需求，建立起学科对接融合意识，适时借助其他学科内容展开实践操作。这不仅能够拓宽学生的实践思维，还能够培养学生良好的学习习惯。自然、音乐、体育、语文、劳动与技术、道德与法治等学科都与美术学科有诸多的联系，教师要找到学科的对接点，及时启动学生的学习思维，建立适合的学习环境，让学生在学科融合中发展实践能力。

《变一变》属于“造型·表现”中的内容，教师在具体设计和引导时，先为学生做现场示范操作：“这里有两张相同的图片，其中一张经过了处理，产生了变形，可以近距离观察，感受变化带来的不同感受。”学生开始观察这些图片，对“变一变”有了一些直观认识。为了让学生对相关操作有更直观的认识，教师要求学生任意选择一些图片，运用剪刀将这些图片剪成一些长条，最后进行排列粘贴，看看有什么效果。学生开始操作，教师跟进指导，对学生的操作情况做出评价，鼓励学生从更多角度展开设计。学生在操作过程中，对操作前后的美术效果进行分析，自然建立起了“变一变”的相关认知。为激发学生的操作热情，教师又要求学生课外搜集一些有趣的图片，采用“变一变”的手法进行相关操作，看看能够获得什么样的审美效果。

学生对美术操作有更多参与热情，特别是个性化操作，能够顺利激活学生的学习思维。教师要求学生用剪刀对图片进行裁剪处理，然后进行粘贴处理，再比较前后的美术效果，这样的操作让学生产生了更多好奇，在对比观察中他们对美术的神奇性有了更深刻的认知。

三、融合现实生活内容的设计

美术学科与学生生活有更多契合点，生活中的美术现象极为丰富。教师在具体设计和组织综合活动时，要有对接意识，要针对学生的生活认知基础做出结合性设计，以拓宽实践活动的空间域度，培养学生的社会实践能力。生活写生、实地参观、社会美展、生活美术观察等都带有生活气息，教师要对实践活动进行优化处理，激发学生的生活学习主观意识，帮助学生在对接性学习体验中成长学科认知。

如《校徽设计》一课，教师在导学阶段，利用多媒体展示了一些徽章图案，要求学生展开想象，针对本校特点，自行设计一枚校徽，准备参与班级评选活动。学生听说要自行设计校徽，顿时雀跃起来。教师将相关制作材料分发到各个小组，有彩纸、彩泥、剪刀、胶水、双面胶、羽毛、纽扣等。学生开始设计和制作，教师则对学生操作中存在的问题进行纠偏处理，确保了操作活动的顺利进行。在展示阶段，教师组织学生进行评选，很快就推选出一些经典的设计。教师鼓励学生自己介绍其创意设计，学生都能够积极给予回应，滔滔不绝地讲述起来。

教师针对学生的学习心理推出校徽设计制作任务，这个活动带有一定的挑战性。学生积极观察和讨论，逐渐进入操作环节，很快就有成品诞生，这说明教师的教学设计是比较适合的，成功调动了学生学习的主动性。学生在具体操作过程中形成的实践认知更为鲜活，其产生的助学作用也更为丰富。

四、融合传统文化内容的设计

美术学科教学内容中蕴含着丰富的传统文化，教师在教学实践活动设计时，要秉承传承与发展的思想，要求学生搜集传统文化中的美术信息，通过欣赏、讨论、绘画等手段展开针对性学习。美术与舞蹈、戏剧、音乐、建筑等不同领域的传统文化都颇有渊源，教师在实践活动设计中需要有观照意识，让学生在传统文化的熏陶下自然建立起学科核心素养。教师也可以将一些传统文化故事、美术作品等融入活动中，使其对学生形成更多感官和心理的冲击。

如教学《做年历》的相关内容时，教师先拿出一些传统年画的年历，现场展示给学生看。学生在观看年历时，教师要求他们挑选自己喜欢的画面。经过一番讨论，学生都能够找到自己喜欢的年画，因为年画是传统图画，传统文化气息特别浓重。为激发学生学习的主动性，教师要求学生把自己选择的年画作为模仿对象，利用画笔展开模仿操作，并将创作的年画作品提交到班级中，参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够积极行动起来。对年画特点进行观察分析，找到操作的切入点，教师深入到学生群体之中，对学生展开了一对一的辅导。

将传统文化因素渗透到美术学科教学中，这是最为自然的选择，教师要有融合意识，借助渗透机会展开对应设计和组织，给学生提供更多实践操作的机会。一张年画，充满了年的味道，这本身就有调度意味，学生在具体操作中自然能够建立起学习认知。

美术学科综合实践活动形式众多，教师要有筛选融合的意识，对学科内容展开优化处理、建立跨学科学习机制、接轨学生生活展开活动实践、吸收传统文化内容进行学习内化，这样就能给学生带来丰富的学习认知。美术属于艺术学科范畴，其实践活动有着更多外延空间可以利用，教师展开融合对接设计，其适合度更高，活动成效会更好。

（责编 刘宇帆）