宋丽

【内容摘要】“学思辨达”理念是我校正在开展和进行的课堂教学理念。“学思辨达”课堂评价标准主要涉及两个方面。一方面是从教师维度进行评价，看教师在课堂上如何通过“导学—启思—织辩”，让学生得以通达;另一方面是从学生纬度进行评价，看学生在课堂上是否能做到“好学—笃思—明辨”，继而得以通达。当然，这两个方面在课堂教学中是相辅相成的，缺一不可。现结合对《项脊轩志》这篇文章开展的教学实践，谈谈我对构建“学思辨达”课堂教学话语体系的正确理解。

【关键词】学思辨达 枇杷树 以问导学 以辩促学 以行立学

《项脊轩志》是很有名的一篇散文，其中“亭亭如盖”的枇杷树令读者动容，感慨系之，浮想联翩。教学开展的环节中找到的这个点，就是对学生引导的切入点。这个点，是一个具体的物，离学生的生活体验很近。例如创作中借物抒情，以景结情，睹物思人，托物言志等手法的运用。关于这方面的认知体验，学生还是非常熟悉的。所以在课堂上，构建了这一教学话语体系，情境指向核心问题，问题指向积极思维，引导学生，进入情境，从而以问导学，以境启学。

一、以学激辩，以辩促学——“枇杷树”到底是由谁所植？

课堂上如果仅围绕学生读懂的内容――例如“项脊轩是什么样子的？它带给我的回忆有哪些？曾经的我在此都经历了些什么？还有陪伴我的亲人都有谁？”这样的问题，都是浅层次的，学生通过品读文章，是可以自己解决的。那么，解学的关键和中心，需要花在有价值思维的问题上面，提出问题，探讨问题，从而来达到“以学激辩，以辩促学”的目的，这也是构建课堂教学话语体系的重要一环。……