李惠

摘 要：高中英语课程教学是高中学段必修课程之一，英语课程的教学耗费时间和精力，学生的学习难度相对较大。因此要认真分析高中英语教学中提出的主要问题，如教学时间的分配、教学资料的统筹、教学方法和评价机制等都亟需完善。因此要树立以生为本的教学理念，以有效课堂教学为基础打造高效课堂;通过课例研究使教师优化自身的教学行为;借助及时反馈矫正促进学生认知过程与结果的统一;强化差异教学，提高个体学习有效性;做好学习指，提高学生自主学习、合作学习的能力。

关键词：高中英语;课堂教学;提升策略

《高中英语课程标准》清楚地规定，外语是推动全民素质教育的一个重要组成部分。高效率的高中英语课程教学能够有效增强学生的人文素养和综合素质，又能够强化他们的英语语言应用技能。新课标、新课程的推出，侧重发展学生的合作学习、自主学习能力;要结合学生的发展需求以及个性特征，为学生提供充分的选择机会和广阔的发展空间。然而当前高中英语课程教学中仍然存在着不少问题，亟需深入分析和研究，并采取针对性较强的应对措施，以切实提升高中英语教学有效性，循序渐进打造高效课堂。

一、我校高中英语课堂教学存在的主要问题

自国家轰轰烈烈推行新课改以来，我校高度重视，组织我校英语课教师深入学习、认真领会新课改的理念和精神，在长期的英语教育教学实践中稳步推动课程改革的发展，取得了不少应用实例以及教学成果。我校也积极地推行6+1高效课堂教学模式（导、思、议、展、评、检+练），初步形成了多样化的教学评价体系，学生参与度稳步提升，各位老师相对熟练地使用多媒体进行教学。

首先，广大老师高度认同国家推行新课改的核心意图，认识到这些举措旨在强化学生的合作意识、团队精神、自学能力。然而在开展新课改的过程中发现大量知识的传授无法在更短暂的时间内完成，很多老师只能采取传统的满堂灌模式，或以多媒体教学的名义“新瓶装旧酒”，但并未充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，影响了学生在英语世界中求知探索的积极性。

其次，然而现有教材、校本教材、课程生成教材以及各种教学辅导资料的结合不够有效等。比如如何界定有效课堂和高效课堂确实是个问题，如何适当分组和优化小组成员的分配、在课堂40分钟内如何统筹导、思、议、展、评、检+练的问题，教师讲授语言知识与训练学生的比例问题，课改维度和考试导向的一致性如何平衡，如何处理时间不够用的问题等。都是值得高度关注的重要问题。

再次，不少老师未能针对具体的课型、内容、难易程度、学生的学习反应等适当而迅速地转换教学方法。而且老师和学校基本上都采取单一化、黑白分明的课堂评价方式，更重视学生的终结性考试成绩，却未能充分关注他们的学习过程、课堂表现、作业反馈和语言文字的运用能力等。因此缺乏动态化、过程性、以生为本、形成性的教学考试评价机制。

二、提升高中英语课堂教学效果的有效策略

（一）坚持以生为本，确立高效教学理念

在应试教育的长期影响下，许多教师仍沿袭传统教学观念进行教学，用传授的教学方法给学生灌输知识，只是简单的教师讲，学生被动听，未能真正培养学生自主学习能力，不符合当下高效课堂对教学的要求。为此，我们教师将集体学习新课程改革及高效教学理念，增强教师的高效教学意识，并积极参与高效课堂改革，树立起以生为本的教学理念，使教师明确高效教学的根本目的不只是提高教师“教”的高效性，更是培养学生自主学习的意识和习惯，提高学生学习的有效性和高效性，让学生真正成为学习的主人，促进学生高效的学习和发展。

（二）开展课例研究，优化教师教学行为

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是一个不断实践、学习、研究的过程，是教师与自己、与他人更深层的交流。课题研究为我们提供了相互评论、反馈教学的平台，有了将他人和自己的教学设计、教学行为进行比较的机会，在不断地反思中找出存在的差距，帮助我们了解自己教学过程中存在的不足，改善教学行为，提升教学的实践智慧。

（三）及时反馈矫正，促进学生认知过程与结果的统一

当代心理学研究表明，促进学生认知过程与认知结果的统一是学生有效学习的重要因素。因此，课堂教学不可只告诉学生“是什么”，还要让学生自己去发现和探讨“为什么”，帮助引导学生积极主动去思考和解决教学问题，获得与教学目标一致的教学结果。在预调查中我们发现，部分学生在学习过程中对知识常常会只 “知其然”，而不知“其所以然”，导致学习效果低下。学生学习的过程，就是一个不断反馈矫正的过程。学习的有效程度，在很大程度上取决于矫正的有效程度。为此，我们认真探索反馈矫正的有效方法和途径，将通过课前及时收集信息并设计好课件和导学案，课中善于观察学生的反应，课中提问获取反馈信息而且要进行当堂检测，课后借助练习有效反馈四种途径对学生进行教学反馈，促进学生认知过程与认知结果的统一。

（四）实施差异教学，提高个体学习有效性

当前初中英语课堂教学中学生的学习程度参差不齐，能力强弱不一，两极分化现象十分严重。学生们在初中阶段的主要学习方法基本就是简单的背诵，没有进行深入的英语语言的学习和理解。为改善这种低效教学现象，我们将分层设标，分层施教，分层提问，分层练习和作业四个方面为学生提供差异性学习的机会，促进每个学生的成长，使全体学生在原有水平的基础上发展，减轻课堂教学中两级分化现象。

（五）加强学习指导，提高学生自主学习的能力

受传统教学影响，学生已经习惯被动地接受教师传授的既定知识，教师几乎把考试可能涉及到的所有问题都讲到、练到，学生自主合作探究的学习时间少，自我消化的时间则更少，学习缺乏自主性。因此，我们会加强学习指导，帮助学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习的习惯，使学生从“学会”转变为“会学”，帮助学生成为一个会学习的人。

结语

综上所述，高中英语教学过程中教师要充分立足本校本班的实际学情，挖掘学生的学习潜能，采取合作探究学习、多媒体教学、翻转课堂等针对性较强的教学方法，将优秀的传统教学方法和新式教学方法结合起来;调动学生参与课堂学习的积极性。教师要以更加专业化的教学技能和课堂掌控，渐进性地提升学生的英语教学效果。

参考文献

[1]甄红.试论新课改理念下如何有效实施高中英语课堂教学[J].英语广场，2020（31）：131.

[2]李继昌.新课程改革背景下高中英语教学思考[J].试题与研究，2020（33）：109-110.

[3]劉珍粹.走出故步自封的“堡垒”——基于新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].新课程（下），2018（02）：54.

*本文是2020年度周口市基础教育教学研究项目“当前英语课堂教学存在的问题及对策研究”-立项编号为zkjy20030003