摘 要：在中国教育改革不断深入的过程中，素质教育理念得到了不断强化，对义务教育提出了多方面的新要求，教学对象务必是全体学生是其中具有代表性的要求之一。实现该要求，需要中小学老师在教学过程中探索践行个性化教学模式，尊重并强化学生在教学过程中的主体地位，推动预期效果的顺利实现。有鉴于此，本文在立足于笔者过去长期的初中数学教学经验，就利用“个性化教学模式”提高初中数学教学质量浅谈一些个人见解。

关键词：初中数学;个性化教学;因材施教

《义务教育数学课程标准》明确要求中小学数学老师，在教学活动中应重点思考推动不同学生的个性发展，重视学生在学习过程中的特殊需求，藉此有的放矢地采取合适的方式激发他们的学习积极性，引导他们更快乐而高效地投身到数学学习中，进而提高学习数学知识的效率。当今信息化时代的不断发展，互联网的不断普及以及系列新媒体的陆续涌现，为个性化教学模式的实施提供了前所未有的时代条件，老师应该注意灵活利用，以提升教学效果和质量。

一、明确层次化的教学目标，秉持并践行因材施教原则

初中数学老师在思考教学设计，准备撰写教案的时候，应该仔细分析所负责班级学生的具体情况，及不同学生的差异，进而设计精准符合实际情况的教学计划。

老师应该通过日常的细致观察，及和家长的密切沟通，比较到位地了解每一个学生的不同兴趣、独特特长、思维习惯及基础能力，在此基础上确定他们分别所属的发展区间，对于不同区间或类型的学生有的放矢地施以对应培养，确定有针对性的教学计划，同时需要注意过程的循序渐进[1]。实现这一点，首先需要老师在确定教学目标的时候，除了课标要求的统一目标外，还应该根据不同情况的学生，制定层次不同的目标，即制定差异目标。分层目标的确定，可以让学生能比较精准地意识到自身所处水准情况，及他们所属的风格，进而可激发他们的求知欲，对于部分上进心较强的学生也可以激发他们的学习斗志和激情，推动他们更为努力地投身到数学学习中，进而利于其综合能力的快速提高。比如，在引导学生学习“一元一次方程”一节课的时候，老师应该在确定将相关基础知识教授给所负责班级学生的这个共同目标的同时，对于部分学习基础和学习能力较强的学生，可将他们的学习目标定位在运用相关知识解决部分问题方面，以推动他们创新创维能力的发展，为之提供专门的锻炼机会;而对于学习能力较差学生的目标，则定位在对基础知识的初步理解方面，后期注意跟进巩固。即，根据他们学习进程的不同阶段，将共同目标分解为多个次级目标，逐步引导实现，以确保不让一个学生掉队。

二、鼓励多元思维，营造适宜自由地学习环境

初中数学老师推动践行个性化教学模式，充分发挥所有学生的学习积极性及能动性，需要打造适宜的学习氛围和相对自由地发挥空间。不过，在过去很多老师习惯填鸭式灌输知识给学生，学生在课堂中的主体地位长期没有得到应有尊重，导致他们的学习积极性一直处于被抑制状态。对于这种情况，老师应该致力于构建和谐课堂，形成良好的师生关系，主动和学生密切互动，为学生之间的互动提供专门的时间和空间，以最大化地提升他们的学习主动性。因为不同学生的家庭环境、遗传基因、成长经历、思维风格等方面的不同，他们对于很多数学问题的看法和见解也存在差异。对此，老师应该给予充分尊重，在有效互动的基礎上给予引导，推动学生运用最适合自身的学习方法获得成长。比如，老师在引导学生学习“一元一次不等式”相关内容的之前，可先安排学生进行课前预习，提醒他们对照过去曾学的“一元一次方程”的相关 内容，思考二者之间的区别，归纳二者之间的关系。在课堂上，或让他们根据自己的预习情况，一一说出他们自己的理解;或借助分组教学模式，鼓励他们和同学们进行思维碰撞，通过讨论和辩争，探索多样的解答思路，最后由小组代表进行发言说出小组讨论的结果，最后由老师给予点评和引导解答。藉此，在活跃课堂气氛的同时，激发并锻炼他们思维能力，深化他们对所学知识的理解，显著提高教学成效。

三、开拓机会空间，推动实现个性发展

初中数学老师在教学过程中，需要尊重学生的主体地位，鼓励他们在学习过程中主动发现问题提出问题，对他们的问题避免直接告诉答案的陈旧习惯，而应该灵活点拨，引导他们寻找更多更好的解题思路，让他们自己得出答案，为他们的个性发展提供机会空间。老师还应该在充分了解学生具体情况的基础上，根据数学知识的内在逻辑思考设计不同层次的问题让不同的学生回答，或者让特定学生按照一定的程序循序渐进地思考回答，以为他们理解能力的形成及深化提供锻炼机会[2]。在这个过程中，老师应该注意引导学生在学习数学知识的同时，主动思考练习日常生活，以减少他们学习数学知识的难度，使他们更好地理解所学的新知识。比如，在引导学生学习“图形的相似”一节时，老师不仅需要讲述相关概念及进行简单演示，还可以鼓励他们根据老师的讲述，亲自动手画出相似图像，并对自己所画的图形进行对比，老师跟进点拨引导。老师还可以鼓励学生充分利用目前的多媒体技术，通过网络搜索相关的图形，或通过手机等拍摄生活中的各种图形，汇总整理成图片集，或通过微信等新媒体交给老师制作成小视频，由老师进行统一演示。藉此，可深化他们所学内容的理解，提升学生的学习效果，同时还有助于锻炼他们的实践动手能力，对于有绘画潜质的学生则可有效激发其相关才能。

四、结束语

总之，初中数学教学质量的提高，需要所有学生都能获得进步。对此，初中老师应该明确层次化的教学，秉持并践行因材施教原则;鼓励多元思维，营造适宜自由地学习环境;开拓机会空间，推动实现个性发展，坚持在教学过程中积极探索应用个性化教学模式，全面提升每一个学生的综合素质。

参考文献

[1]王艳.以生为本理念下的初中数学个性化教学策略分析[J].新课程，2020（06）：52.

[2]栾娈.利用个性化导学案优化初中数学课堂教学浅谈[J].读写算，2020（01）：102.

作者简介：

李沛津（1987.08-），女，汉，宁夏青铜峡，硕士，二级教师，初中数学。