毛振明 丁天翠

一、掌握运动技能是否必须推进“体育走班制教学”

有些教师认为，学生上了12年体育课没有真正掌握1项运动技能虽是现实问题，但这主要是当下的体育课堂教学质量不高、学生课外体育活动太少等所致，未必非得推进“体育走班制教学”才能解决该问题。笔者对此做如下解答。

一是学生没有较好地掌握运动技能确实有体育教学质量不高的原因，而且是主要原因，但也要思考是什么导致了体育课堂教学质量不高呢？所谓质量，一个是质的问题，一个是量的问题。先说量的问题，体育课堂教学，一个项目的教学单元多的7～8个学时，少的3～4个学时，没有足够的教学量、练习量、负荷量、比赛时间，学生自然难以掌握运动技能。再说质的问题，体育教师即便有较高的教学技能，但仅有3～4个学时课时量，也仅能满足初级初步的教学，在这样“蜻蜓点水”的体育课里也无法施展拳脚，最后导致优秀的体育教师成了“什么都教得好，但什么都只教一点”的高水平“万金油”。因此要提高教学质量就要先从教学时间的保障抓起，倒逼体育课的“质”和“量”全面提高，这就是“体育走班制教学”的必要性所在。

二是学生在课外的体育活动太少的确是事实，但是，体育课堂毕竟是学生运动技能学习的主战场，不可能先把应试教育倾向都清除，把社会体育都健全了之后再抓体育课程的改革与完善。事实上，体育课程改革和社会体育是相互促进、共同发展的关系，对于青少年的运动技能习得来说，有国家制度保障的学校体育课是更为重要的。……