郭蓉

摘 要：本文以《西方经济学》课程的案例教学为研究对象，通过问卷调查发现问题，提出基于现场考察的案例教学法的教学改革思路，并通过具体的实践实施过程进行效果评估，从而进一步改进和完善了传统的案例教学法。

关键词：现场考察;案例教学法;西方经济学

案例教学法是一种以案例为基础，通过独立研究和相互讨论来提高学生分析问题和解决问题能力的方法，是经管类课程教学中最常用的方法之一。但在实际教学过程中案例教学法还存在很多问题，在一定程度上影响了教学效果，需要教师在教学实践过程中不断梳理现有的案例教学法的弊端，并提出新的改进思路与措施，以此推进教学质量的不断提高。本文以经管类核心基础课《西方经济学》为例，探讨基于现场考察的案例教学法。

一、案例教学法运用的意义

《西方經济学》研究的是稀缺资源的配置和利用问题。此课程自20世纪90年代就被国家教育部指定为高等院校财经专业的核心课程之一，是经济管理类的专业基础课。它本身是一门内容新颖、实用性很强的课程，同时它需要通过大量图形和数理实证分析去理解西方经济学原理，这给学生的学习和理解带来较大的困难，影响了教学效果。针对这种情况，需要高校经济学教师探索一种适用于《西方经济学》学科性质的教学方法把这些抽象的经济理论以一种生动的形式呈现给学生。案例教学法是一个很好的沟通媒介，将案例教学法运用到高校西方经济学教学中，其教学意义体现在以下几个方面。

第一，提高学生学习经济学的兴趣。兴趣是最好的老师，而兴趣的培养要从该课程一开始就要进行。从全国高校的经济学课程的设置来看，学生在学习《西方经济学》是在大一的两个学期或大二上学期，而大学的这个时间段的学习兴趣和学习态度的培养对学生整个大学阶段的学习非常重要。鉴于学科性质，用案例教学法进行教学，可以使学生在大学的初级阶段对经济学产生浓厚的兴趣，从而有利于他们在整个大学期间经济学相关课程的学习。

第二，有助于学生理解经济学的理论。《西方经济学》的概念和模型多，不容易使学生理解，如何让枯燥的深奥的理论真正为学生所掌握并在现实经济生活中得以运用，这就需要借助案例教学法。它生动形象，能从案例的分析中导出一般原理和理论，易懂好记。如教师在分析机会成本这个概念时让学生讨论上大学、上网打游戏的机会成本，或者让同学们自己举例说明做某件事情的机会成本。从而让学生对机会成本有一个感性的理解，而不是只停留在书本的概念上。通过这些案例的分析讨论，学生不仅能很好地理解相关的理论，而且还能用这些经济学理论来分析身边的现实的问题，进一步提高学习兴趣。

第三，培养学生自主学习的能力。当下很多高校都将《西方经济学》列入自主学习课程，这里的自主学习其实也是案例教学的一种延伸。可以将一小部分课堂讲授时间留给学生，取而代之的是学生需要上交自己的读书报告和心得。如在讲解西方经济学中的“厂商理论”时，就可以组织学生去某企业进行实地调查，回到课堂后组织同学讨论该企业的组织形式以及它的运作模式，从而让学生更好的理解厂商理论，理解经济学其实就是身边的科学。

二、案例教学法运用存在的问题

对于案例教学法在《西方经济学》教学中运用的现状，作者进行了实践调查，将现状调查分为了两个部分，分别是对学生的问卷调查和与对主讲教师的访谈调查。学生调查问卷的设计，遵循了科学性、客观性和适用性的原则。本次问卷设计题型是以李克特（Likter）五级量表为格式，共 23 道题目，前 22 道题为客观题，每个问题是由陈述句组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答。本次问卷共发放 150 份，共回 147 收份，有效问卷为 136 份，有效回收率达到 82%。通过调研数据的总结分析，关于《西方经济学》的案例教学存在以下几方面的问题：

第一，案例内容陈旧，无法体现时代特色。案例编写质量的高低对案例教学效果的好坏有着直接的影响。目前很多教材和其他渠道搜集到的案例资源有相当一部分是直接从国外的书籍和文章中原封不动地搬过来的，这些案例固然有其合理性、科学性，但与我国的经济社会体制、发展道路和文化背景存在着较大差异。由于学生对这些舶来的案例背景了解不多，因此在进行案例讨论和分析时往往不能透彻理解。

第二，案例不够生动，无法提升学生学习兴趣。《西方经济学》案例教学过程中另外一个问题是案例不够生动。经济学本身就是一门理论性较强的课程，案例教学的目的之一就是让枯燥的理论变得相对形象生动起来。因此，本门课程的案例选择一定要注意趣味性。

第三，讲解死板，无法正确运用案例教学技巧。案例分析效果的好坏与所选择的案例质量的高低密切相关，同时更受教师教学能力、教学态度的影响。经济学理论性较强，因此要求授课教师必须有深厚的理论素养和丰富的教学经验，既能够掌握学科的前沿理论又能够将理论联系实际组织案例教学;既能及时发现和有效解决教学过程中不断出现的新问题，又能对学生的案例分析过程进行科学地点评和指导。

三、基于现场考察的案例教学法创新与思考

案例教学法在当前学术界和现实运用中，不少学者还从教育学角度对其提出了种种质疑，包括：（1）案例设计整体框架趋于完全理性化，其方法的规范性、严谨性不足以令人信服。（2）案例无法将事件发生、发展的所有变量予以全面揭示，其“片段化”特征不利于学生学科知识体系的形成。（3）传统课堂案例教学中，学生缺乏对案例所涉及的真实情境的亲身体验与感受，无法对案例做出全面而深刻的解读。经济学管理学是综合性极强的应用性学科，基于案例教学的上述不足，在充分利用“考察法”所具有的“提供真实情境”、“赋予感性认知”等优势的基础上，本文提出“基于现场考察的案例教学”的思路，以期探索高校经管类实践教学的创新。

现场案例教学是大学理论课案例教学的一种新尝试，有利于提供真实可信的课堂情境，有利于内隐知识的呈现与迁移，组织和实施好现场案例教学，必须遵循教学规律，从课前准备、课堂组织和课后提升三个阶段规范其教学流程;同时，还要抓好现场空间选择和特邀讲师的作用发挥，注意“隐性教育”原则的运用，注重“多维体验”教学理念的渗透和重视现场案例教学的动态生成。为此，作者在《西方经济学》课程教学中，以“企业与市场的关系”为主题，联系了康力电梯股份有限公司作为现场考察企业，遵循“案例编写（精选）与问题设计——课堂教学1——实地考察——课堂研讨2——报告与结论——迁移应用”的设计思路，设计了“基于现场考察的案例教学”具体的实施步骤和操作程序，明确每一阶段需注意的关键问题和采用的方法。

通过以上基于现场考察的案例教学各环节的实施，对比一般的课堂案例教学方式，基于现场考察的案例教学方式对于《西方经济学》的教学效果，具有以下几个方面的改进：

第一，克服课堂案例教学的不足，推进课堂与社会结合的教学方式创新。基于现场考察的案例教学是一种设计严谨的探究式教学形式，把学生置于真实场景，将现实中的问题引入课堂，既有助于学生全面、立体、真实地把握案例对象，克服传统案例教学让学生在课堂内“抽象考虑问题、做出结论”的片面和不足，同时又能增强经济管理专业教学的直观性和自主性，将学科中束之高阁的理论讲授转化为解决现实问题的、可操作的教学实践，真正实现小课堂与大社会的有机结合，推动高校教学理念与方式的改革和创新。

第二，增进学生对知识的理解与迁移应用，激发创新性知识的产生。在经济管理学科领域，存在一些晦涩难懂的抽象性知识，即便对于易于理解的基本理论，学生也存在着权变的应用难题。通过将现场考察引入案例教学过程，将有助于强化学生对案例的深入讨论和探究，逐步总结出有规律、有结构的认识成果，最终上升为理性认识，这样形成的认知结果更系统、更全面、更符合客观实际，不仅有利于学生对专业知识的理解和消化，还能推动学生从实践中学会迁移应用，更新理论知识，激发创新性知识的产生，实现知识结构的更新与深化。

第三，培养学生综合实践能力，促进学生能力结构的改善。“案例+考察”教学法兼具启发、讨论与互动性，它将课内、课外相连接，把学习理论与解决实际问题统一起来，能充分发挥学生自主学习、自主研究的能动性和积极性，培养其专业思辨性思维，提高学生分析问题、组织管理、团队合作、人际交往等方面的综合能力和自信心，弥补实践经验的不足，促进学生专业素养和能力结构的有效提升，确保人才培养目标的顺利实现。

综上分析，基于现场考察的案例教学法，通过强调课堂案例与现场考察的有机结合，使学生对相关知识的获得方式从被动地接受转变为经过积极实践和反思内化而主动接受，这对于经管类这种实践性很强的学科而言，是一種非常重要的教学方式，是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式，有着较大的发展空间。

参考文献

[1]王璐.“互联网+”背景下基于网络的案例教学法应用分析[J].吉林工程技术师范学院学报.2019，35（1）：48-51.

[2]石金海.新制度经济学案例教学法的创新与深化[J].河南教育.2019，（2）：90-92.

本文为2018校级教改课题《基于现场考察的案例教学法在专业教学中的应用研究：以经管类专业为例》的研究成果。