崔 洁，刘馨阳

（陕西学前师范学院经济与管理学院，陕西西安 710100）

一、引言

2019 年10 月20 日，国家主席习近平在第六届世界互联网大会上指出，新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能、大数据、物联网等新技术新应用新业态方兴未艾，互联网迎来了更加强劲的发展动能和更加广阔的发展空间。2020年02月06日，教育部发布《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》（教技厅［2020］7 号），明确提到各地师生、家长要依托各类数字教育资源公共服务体系，自主选择在线直播课堂、网络点播教学、MOOC、SPOC等信息化手段，提供优质的教学质量。可见，新冠疫情进一步推进了“互联网+教育”的变革发展，也是引领学生从被动学习走向自主学习的重要契机。因此，如何有效提升大学生的自主学习能力是当前值得深入探讨的问题。

上世纪八十年代初，Henri Holec［1］首次提出自主学习是学习者对自我学习进行负责的一种能力。随后，作为教育心理学的主要理论，自主学习在教育学和心理学领域掀起了研究热潮，其中社会认知学派是其最有影响的观点之一。代表学者Zimmerman［2］认为自主学习来自个人、行为、环境与学习者自我调控的交互影响，本质上是学习者从元认知、动机和行为这三个方面积极主动参与学习活动的过程，其核心为学生主动调控自己的学习。近年来，随着信息技术的发展和教学改革的推进，慕课、翻转课堂、混合式教学等线上教学模式日渐兴起，对自主学习的研究多集中于网络教育领域。……