李俊刚，郭 苹

（佳木斯大学教育科学学院，黑龙江佳木斯 154007）

一、问题提出

幼儿园教师队伍稳定是保障教师素质提升的关键，是提升幼儿园教育质量的重要环节。由于我国区域经济失衡发展，使幼儿园教师从经济落后地区向经济发达地区、从农村向城市流动现象普遍，严重影响幼儿园教师队伍的稳定。杨莉君和周玲的研究发现，如果有二次择业机会，有54.79%的教师不会选择幼师职业［1］；龚欣等人的研究发现，有流动意愿的教师占29.7%，且一些幼儿园每年教师流动比率在90%以上［2］；李云淑的研究发现，农村幼儿园教师在继续从教意愿上有32.9%摇摆不定，19.9%的教师会选择新职业［3］。虽然不同研究数据显示，幼儿园教师流动程度存在差异，但仍高于10%的人才流动临界值。

目前关于教师流动的内涵大致有两种观点：一是教师在学校、职业、地区层面上的工作场转换［4］；二是教师到其他学校或机构任职，仍从事教育职业［5］。可见，对教师流动界定的分歧主要集中在流动范围是否超出教育行业。想要进一步厘清教师流动的内涵和外延，可以借助与“教师流动”密切相关的“流失”“离职”“轮岗交流”等研究主题来窥视。流失指的是教师离开执教学校转入其他职业［5］，侧重职业的改变；离职是教师离开原单位，到其他学校或其他行业工作［6］，侧重工作场所的改变；轮岗交流是教师在制度规范下的有序岗位转换，使促进教育资源均衡的政策措施，以提升区域教育质量为目标［7］，侧重政策引导。……