潘玥岑，黄程佳

（1.伦敦大学学院教育学院，伦敦WC1E 5BT；2.重庆第二师范学院学前教育学院，重庆 400065）

一、问题的提出

目前，“儿童行为观察能力”已被世界许多发达国家列为幼儿教师专业标准的基本要求。例如《美国杰出幼儿教师专业标准》第五项指出“教师理解并灵活运用不同的评估方法，对幼儿的行为、社交活动等进行系统的观察、监控和记录”［1］。英国《幼儿教师专业标准》提出“教师应观察和评估儿童的发展和学习，并利用观察和评估的结果确定下一步工作内容”［2］。其他发达国家如澳大利亚、芬兰等国的幼儿教师专业标准均有类似的规定。我国2011年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》强调：“教师应根据观察中幼儿的行为表现，适当调整教育活动计划与内容，并给出适宜的指导。”2012 年颁发的《3-6 岁儿童学习与发展指南》给幼儿教师观察儿童的行为、学习与发展提供了更加明确地指引，并对幼儿教师的观察能力提出了更高的要求，观察能力逐渐成为幼儿教师专业发展的重要组成部分。

然而，目前我国幼儿园教师的观察能力存在诸多问题，具体表现为：教师对儿童行为观察的认识不全面，在落实观察计划方面行动力不足［3-5］；在掌握观察方法上，教师缺乏根据不同的场景选择适宜的观察工具的能力［4］；在记录观察信息上，教师在记录时缺乏根据观察目的筛选有效信息的能力［4，6-7］，且记录内容的主观性突出，记录语言缺乏客观性、科学性［4-5］。在分析观察结果方面，许多教师缺乏对儿童行为进行分析与解读的能力［8］。……