张静菲

郑州师范学院外国语学院

一、研究背景及意义

为了顺应时代的发展需要打破角色限制，将教学的主体由教师转变为学生，这是教育理念的转变也是教学改革的基础。[1]教育部《大学英语教学指南》指出该课程的教学目标是通过日常授课与训练扎实学生的英语语言基本功，培养学生的英语综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，从而使其在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《大学英语》作为全国高校的一门公共必修课，其重要性不言而喻。然而，非英语专业的学习自主学习意识薄弱，在微课程学习过程中缺乏一定的耐心和自觉性，严重影响着大学英语翻转课堂教学的有效开展。[2]

BOPPPS 教学模式能够在一定程度上弥补传统翻转课堂可操作性较低等不足之处，通过将一次完整的课堂设计、切分为六个环节——B(Bridge-in) 导言、O(Objectives)产 出 目 标、P(Pre-assessment)前 测、P(Participatory Learning)参 与 式 学 习、P(Post-assessment)后 测、S(Summary)总结——细化每个教学步骤的针对性，从而提高教学效果。同时，本课题选择了Unipus、课堂派、外研随身学及钉钉的钉圈功能等更加贴合《大学英语》课程的线上教学平台，使英语教学实践的开展兼具趣味性和高效性。

二、教学设计思路

混合式BOPPPS教学模式使“教”与“学”双向互动，教学相长。[3]本课题将其与传统翻转课堂进行融合，并就以下三个方面进行了主要设计。

1.学情调查与分析。

在问卷星小程序上发布线上问卷，并将生成二维码发送至班级群，从而了解学生对新单元话题的熟悉程度、所持观点、前序课程的掌握情况等，为后序教学内容、学时的设计及教学方法的使用提供参考素材。……