张 艳

平乡县第一中学

教师在课堂教学中运用迁移的方法，不但有利于学生高效率地完成课堂难题，让学生也“耳熟目染”的学会迁移能力，还能提高学生学习化学知识的积极性，使学生举一反三的掌握新知识，甚至可以让学生在课堂之前自行预习的时候，就领悟了这部分的化学知识，锻炼了学生的思维能力，有效地提高学生的化学素养。所以，教师应该在初中阶段的化学课堂中合理地利用迁移能力，摒弃传统的教学模式，指点学生逐渐加深自己对化学知识的掌握。

一、明确迁移方向

教师想让学生熟练地掌握化学知识，就应该在课堂中合理地运用迁移能力，但是在利用迁移之前，教师应该明白应该往哪一部分知识去迁移。第一，教师应该快速精准地找到两部分知识的共同点，使接下来的迁移任务更顺利地完成；第二，教师在找到两部分相同知识之后，剩下的内容就是不同的部分，这时候教师就应该对这部分知识展开指点，让学生多方位地进行思考，进而实现教学目标。[1]

比如说，在“金属的化学性质”的化学课堂教学中，教师在给学生教授了基本的关于金属活动顺序的知识后，给学生讲授了铁和硫酸铜的有关化学方程式，因为铁的活动性比铜强，所以可把铜置换出来。产生的现象就是：蓝色溶液逐渐消失，有红色固体析出。铁与硫酸铜反应生成硫酸铁和铜，反应方程式成为了：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。在这个情况下，教师向学生提出问题：金属元素钠同样比铜活泼，那在这样的前提下，钠还能和硫酸铜产生反应吗？……