叶斌

摘要：新的课程标准从理论层面对高中生物的教和学提出了新的、更高的、更全面的要求。教师可以从日常的生产生活、科技前沿和生物科学史中收集材料，设计单元整体的教学情境。在真实的情境中，通过设置脉络清晰的主线问题，引导学生在解决问题中学习，更好的发挥学生学习的主动性，锻炼其科学探究思维，提高应用生物学知识的能力。

关键词：单元整体教学;情境设计;问题设置

随着新课改的不断深入，新课标、新教材的使用，高中生物迎来了一个新的时代。根据多年的教学实践和对国外教育新理念新思想的学习，让我国的教育研究者和实践者们认识到高中生物课程的任务是提高每个高中学生的生物学素养。所以在高中生物的教学活动中，我们需要不断的发展学生的核心素养，而生物学核心素养的提高离不开学生自主学习、思考、探究和讨论等，这就要求教师在课堂中为学生提供一些真实的生物学情境。

一、教学情境源自生产生活

生物学是一门基础学科，许多生物学知识在生活中都有很好的体现。生物工程的产品（如食品、药物等）丰富着我们的生活，反过来我们可以通过解决生活中的一些问题来设计教学情境，从中学习知识和技术，加深对生物学核心概念的学习。例如，笔者学校有着一系列的“校园水果节”，笔者基于“校园水果节”设计“水果的多途径开发利用”情境。校园水果可以用于果汁的制备、果酒、果醋的酿造以及水果泡菜的制作等，从而将微生物发酵工程和酶工程整合在一起，形成一个大的情境，可以作为选择性必修3第一章发酵工程的单元整体教学的单元情境。……