岑红波

问题1：问题指向性不明

一位二年级的老师执教二下第一单元《解决问题》的第一课时，课伊始便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“儿童乐园”。教师让学生观察画面并提问：

师：看了这幅图，你有什么发现？

生1：我发现儿童乐园里有很多好玩的项目，有滑梯、跷跷板、碰碰车等

生2：我发现玩滑梯的小朋友最多。

生3：我发现玩砰砰车的小朋友最少。

生4：我发现这里一共有15个女同学。

就这样，足足5分钟过去了，学生还意犹未尽，而且越看越仔细，不断有新的发现。此时的数学课似乎成了语文的“看图说话”。而学生也在色彩斑斓的儿童乐园中，忘记了这是一堂数学课，冲淡了浓浓的数学味。

问题2：问题思考性欠缺

高年级的学生不同于低段的学生，学生的身心日趋成熟，学习上的差异也逐步明显。因此，五、六年级的数学课堂比起一、二年级来要安静得多，但渐渐地，我发现这种“安静”不同于没有声音，而是学生渐渐地学会了只做一名听众，保持沉默。下面是我执教五上《分数的意义》时的一个片断。

师：刚才我们已经认识了许多分数，谁能说一说什么是分数呢？你能给分数下个定义吗？（沉默一会儿）

生1：分数就是把一个整体平均分成几份，表示其中的一份或几份的数。

师：还有不同的想法吗？（学生不语）

师：除了把一个整体平均分，还可以把什么平均分呢？

生1：还有一个图形、一个实物、一个计量单位

师：这些都可以看成单位“1”，现在你觉得什么是分数呢？

课后，我又重新回想了上课的镜头，结合平时的上课情境，我发现数学课上回答问题最积极的5位同学在其他课上表现同样出色。……