江苏省扬州市梅岭小学西区校 黄 莉

与其他探索方式相比，以“动”引学更符合低龄儿童的认知现状。当我们以让学生动手的方式引入低年级数学探究活动时，数学知识的呈现、推进和应用方式都是学生喜欢的，能够达成深度探究的目标。所以，数学老师在设计数学探索活动时，应重视操作活动对学生学习的引导价值，根据知识教授需要设计不同的操作引导活动。

一、以操作导入课堂

操作是一种有效的智慧凝聚方式。以操作活动导入课堂，能够成功唤醒儿童的相关认知经验，让儿童以自觉思考、自主实践的姿态加入数学求索中，完成对个人已有经验的调动与重组，生成个人智慧成果。所以，要想在低年级数学指导中成功应用以“动”引学策略，我们可以以操作导入课堂。

比如，我曾以“买桌布”的现实情境设置问题：“怎样买到大小合适的桌布？”让学生开动脑筋完成对课桌的测量任务。在对课桌测量方法的讨论和实践中，学生根据生活经验想到了“用手测量”“用绳测量”等多种办法，在测量中凝聚了个人智慧，积累了初步的长度探究经验。之后，我又根据学生测量结果的不同，以大人和小孩用手测得课桌的长度不同的案例引入对统一长度单位的探究，让学生在认知矛盾的驱动下，成功获取了关于“米和厘米”的所有知识。

在知识点学习中，在导入环节融入操作活动既较好地完成了智慧凝聚任务，也成功地唤醒了学生已有的生活经验，达成了课堂导入环节的目标。……