姚蕊 荣争辉 夏欢 蔡武德

摘 要：随着教育学、心理学以及学科教学的不断发展，具身认知理论已成为认知科学主要的研究方向之一。具身认知理论将认知、身体与情境三者进行了统一，并强调了身体在认知过程中的重要影响作用，将具身认知理论用以指导物理教学，对物理教学发展有着深远意义。本文将运用具身认知理论，以光的折射概念教学为例来探寻初中物理概念教学策略。

关键词：具身认知;物理概念;教学策略

1 具身认知理论概述

1.1 具身认知理论

身心二元论的第一代认知认为：人的身体和其认知是完全独立的两个存在，而与形成概念、推断事物等一系列活动有直接关系的仅仅只有人的认知，人的身体则与这些活动没有关系，这就是所谓的“离身认知”[1]。随着教育学、心理学以及认知科学不断发展，人们渐渐发现淡化人的身体部分并不利于知识的获取，于是具身、情境等概念逐渐出现在了认知科学中，到了20世纪80年代，具身认知理论成为认知科学中新兴的研究方向。

在国外对于具身认知理论的研究较为丰富，其中具有代表性的是认知语言学创始人莱考夫和约翰逊的研究，他们以隐喻研究出发，收集了大量的实例用来证明身体能力和身体经验产生了认知的表征，提出了具身认知的特征：心智是具身的;认知是无意识的;隐喻是思维的核心[1]。而在我国，叶浩生教授对具身认知理论做了较为系统和完备的研究，他……