[摘 要]本平台的创新性是通过自建平台引入学院多个系种实现实训平台共享，汽车系、机电系、经管贸易系、艺术广告系、网络信息系、酒店管理餐饮服务系都会参与到平台中的各自版块中，明确资源配置，成本核算，收益分配，财产管理，师生实训的责权利。

[关键词]职业教育;创新创业;产教融合;现代学徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.18.178

1 研究背景和学术价值

1.1 提升产教融合紧抓人才培养质量，提升学生综合素质

第一，深化校企合作办学模式改革。支持将各个行业、各个企业以及教育资源良好统筹，以此在产教融合方面创建可持续发展的综合教学体。支持职业院校在本校中引厂入驻，实现校企一体的合作模式，努力创建具有综合性质的现代学徒实践实训试点。

第二，创新工学商结合人才培养实现形式。坚持工学商结合实际贯穿职业教育教学全过程，将“职业认知、职业体验、职业磨炼、职业实战，职业市场”与企业生产服务流程及市场价值创造过程有机融合起来，推行“学中做、做中学，边做边学”，使产教融合、校企合作、工学结合，贴近市场成为职业教育教学的一种常规制度。创新技能竞赛制度，扩大技能竞赛的社会影响力，并服务社会。

第三，推进现代职业教育实训中心转型提升。倡导职业院校加入企业或行业在不同技术方面的创新中心和先进设备实践实训基地。鼓励职业院校在有合作的企业中，创建实训基地，鼓励企业把技术的应用和研发，以及员工的再教育培养平台，创建在职业院校之中，并在实训条件较好的区域创建集中实训教学、师资培训、企业培养、技能考核和教产研发的五位一体服务实训中心，以此为职业院校在招生技能的“一年多考”方面打下坚实的物质教学条件。按照省政府的意见，真正地做到引厂入校，前店后校，校企一体化合作形式，开展综合性现代学徒制试点。通过面向社会，参与市场竞争的方式，让学生们充分发挥培养创新力，从中体验创业过程，从而开展创业教育。

1.2 加快发展现代市场化职业教育

第一，产教融合、特色办学。要将学生的职业教育同现今的市场经济协调规划，同步推进科技的向前发展和人力资源的深入开发，促使当前职业院校的教学变革和汽车服务产业的转型相契合。以此展现职业院校在办学方面的特色。

第二，探索健全企业参与制度。要深入探究并制定有关校企合作方面的办学法规与激励制度，创新产教融合形式，积极鼓励各个企业与各个领域联合开展职业教育，以此展现合作企业在办学方面的主体地位。同时规模以上的各个企业一定要有相关人员进行教学培训，并同步对接各个职业院校，开设教师实践与学生实习岗位，以此真正帶动职业院校的学生和教师进入生产实践中来。实习生在社会企业中的实际所得、实际支出，都应该依照当前的税收法律法规，计算并缴纳个人所得税，所得利润企业提取50%，其余捐赠慈善机构，学校不应收取学生的正当利润所得。多元化手段为企业建设、教学和生产的公共实践实训基地提供支持，对于创建职业院校的各类企业，在办学资格契合当前职业教育的规划要求，相关学校可以采取政府购买等服务形式提供支持。针对一些职业院校为了为学生提供实习实训服务的企业经营活动或自办活动，都可以根据国家的相关规定，进行税收类优惠服务，在本次的实践实训中，希望能够落实尝试。支持校企合作模式下的人才培养计划，不仅能良好地带动企业价值，还能增强工作人员素质。应当将企业在职业教育方面的实际开展情况，纳入企业的社会责任书中，以此给予一定的名誉肯定。

第三，探索推进人才培养模式创新。重视校企合作与工学结合，同时还要不断进行市场化学习、教学与实训相结合的教学活动。重视深入探究并推广使用市场化的案例教学与项目教学，以及工作过程中进行的导向教学形式等。要增加生产性实践活动在整体教学中的占比，同步创新定岗实习模式，坚持育人树人目标，并以此为基础深化市场化实践实训评价制度，完善并优化学生在实际生产实习中的责任保障体系。重点落实好学历证书和职业水平证书的“双证书”制度。注重进行校企合作招生、同步尝试边做边学模式的现代式学徒实训试点，并在相关政策的支持下推进研究，以此实现校企一体化的育人实践。开展与职业技能相关的赛事活动，促使实训平台能良好满足当前国家在此方面的期望。

1.3 平台创建的应用价值

平台的创新性是通过自建平台引入学院多个系种实现实训平台共享，汽车系、机电系、经管贸易系、艺术广告系、网络信息系、酒店管理餐饮服务系都会参与到平台中的各自版块中，明确资源配置，成本核算，收益分配，财产管理，师生实训的责权利，使不同学科之间相互渗透，学生可以在多元化的知识环境中得到文化的熏陶与知识的储备，该平台有一定的生产或经营规模，生产技术与服务水平符合院校人才培养目标，具有较强的实体化运作能力，参与到平台的经营和开展贴近市场的员工培训，成为一个真正的产学研中心。

学生在实训平台不单单是大三的学生来参与经营学习，还会邀请大一、大二，附属技校有兴趣爱好的学生一起参与，真正做到多元化的学习氛围。学生可以通过平台探索自己真正感兴趣的职业领域，思考今后人生中最有意义和价值的工作。从心理角度看，人的智力具有多元性，在这种环境中能够培养学生具有完整的人格，为毕业更好地适应、服务社会做准备。平台不以营利为目的，而是为了学生的能力提升和人格完善。所得利润除了满足自身发展以外都会按劳分配给学生，增加学生的积极性。

2 本项目的研究现状

2.1 国内现状

当前我国大学双创教育课程的开发和设计处于零散状态、数量有限。不同学科之间的创业课程缺乏相互渗透性，基础课程和实践课程相结合的大学数量不多，即使有些开设相关课程，课程的数量也屈指可数。经过调查还发现以下问题：一是课程设计缺乏创业教育方面的相关性教材与平台，无法适应学生创业教育可持续发展的需要;二是创业教育的课程并未体现梯度式实践，不能满足不同专业背景互相融合、高低年级学生创业的知识需要。2017年10月24日到广东岭南技术职业学院进行了实地考察，该院与广州沙河丰田汽车销售有限公司联办的校企合作项目，面积约1500平方米，由学校提供场地，企业出资设备与指导老师，学校每年负责招生约250名，学费收入学校与企业平分，在校内经营汽车机电维修保养与汽车美容项目（汽车展厅在建）。但该项目没有营业执照，不能对外经营，收费也不开发票，存在一定法律风险。只有汽车系的学生在现场学习，只是在现场上课并进行一些相应的实操课，并没有结合工作中的问题进行实际解决。因场地在校园中心，不具备对外经营的可能性。

2.2 国外现状

欧盟高等教育机构中创业教育的发展还呈现出一种“碎片化”的状态：创业教育的动力依然来自市场经济发展与就业增长等外部因素驱动，创业教育并未得到大学内部管理层的认同，因此也缺乏基于大学变革诉求的原动力，只有少数几个欧洲国家的大学拥有可运行的创业教育的院系。在师资方面，据调查，美国有400名创业学方面的教授而欧盟只有100名。虽然欧盟各成员国的大学之中已经拥有了超过100个创业研究中心，但是与美国高校相比，这些中心在规模和数量上都有很大的差距。

2.3 课题创新度（在岗培训）

在广州市范围内暂时还没有发现学校实训中心对外营业，本项目的创新在于切实的在岗培训，充分地实践了现代学徒制。最终在平台的自给自足中达到“以战养战”的效果。现代学徒制是一种以在岗培训为主的企业职业教育制度，而不是学习职业教育制度。其“独特价值”就是在崗培训，是一种以在岗培训为主要内容的企业公共职业教育制度。由企业主导，在工作场景中通过参与真实工作过程进行的。学习时间应该以企业的在岗实训为主，工作时间最少要达到75%，且实训标准应以企业来主导制定，实训方式也应由企业管理人员自主决定，学校要做好配合工作，在实训效果方面要以行业市场特性主导进行，在现代化企业培训制度的框架下进行。在岗培训是现代化学徒制的灵魂。学生的创新能力是培养学生持续发展的能力，充分发挥学生创新能力，并选拔有意向的学生担任主管角色，在实际工作中培养他们的领导力。

3 本项目的研究方法和研究手段、研究计划

技术路线：通过共享性实训平台，面对市场的具体任务进行项目式教学，以市场的实际反馈来评定教学效果与学生的实践能力。

调研计划：到企业了解实际生产中的困难与问题，有针对性地与企业一起商谈试验方法并通过数据进行标准化。

4 结论

综上所述，广州工程技术职业学院发挥创新创业的培训平台，运用新型人才培养模式结合“1+X”证书资格考核与鉴定，对新形势下汽车服务应用人才的培养模式进行不断的探索，创新教育理念与方法，与企业合作办学，重视实践教学探索一条新的道路。

参考文献：

[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015，36（6）.

[2]王志强.一体与多元：欧盟创业教育的发展趋势及其启示[J].教育研究，2014（4）.

[3]佚名. 广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点的意见[J]. 广东省人民政府公报， 2015（3）：11-17.

[作者简介]区海广（1980—），男，广东顺德人，毕业于加拿大温莎大学汽车工程系，研究方向：新时代校企合作创新创业教育。