陈连林

摘要：统编初中语文教材中的“活动·探究”单元，用任务驱动的方式，将语文学习素材置于整合的主题语境下，营造了情境教学的场域。从培养“人”的角度，“活动·探究”单元的专题教学，应注重情境中的人性善恶辨析，以抵达心灵;注重情境中的真实质态呈现，以扎根生活;注重情境中的精神气质蕴藉，以融入生命。

关键词：“活动·探究”单元;专题教学;情境设计

统编初中语文教材中的“活动·探究”单元，用任务驱动的方式，将语文学习素材置于整合的主题语境下，营造了情境教学的场域。本文试从培养“人”的角度，围绕“活动·探究”单元情境教学背后的价值问题，分享一些探索性的实践和思考。

一、抵达心灵：情境中的人性善恶辨析

教育的任务之一，是不断提高受教育者的主体意识和能力，促其成为进行自我教育的社会主体。就语文教育而言，需要关注“人”自身发展的追求，探讨如何使人成为一个幸福的人、一个完整的人。

从解放人的启蒙主义、人本主义角度出发，“活动·探究”单元的情境教学不只是技术主义的教学，更是洞察人性、辨析善恶、立德树人的价值引领，旨在让学生的情感变得充沛，达成理智与情感的融合，内心趋于健全和强大，生命归于幸福和完整。

以九年级下册的戏剧“活动·探究”单元为例，学生的年龄特点和认知特点，决定了他们对于戏剧的阅读与思考（这是本单元的第一个任务）不能停留于静态的文本欣赏层面，也不能停留于丰富对生活的艺术感受、培养文学鉴赏能力的层面。……