随小莉 汪忠国 夏林 周可

【摘要】    教育信息化是课堂教学发展的方向，课堂教学的发展要以信息化改革为基础，是不断补充、完善传统教学的过程。其目标是培养社会化的信息人才，人才培养的过程是漫长的，教育信息化的发展不能只停留在表面，要最终落实到信息化的教育之中，尤其要基于课堂创新教育，通过课堂教学改革，逐步实现教育信息化成为研究的重点。本文通过梳理国内外学者对社交媒体进入课堂教学的研究现状，总结研究经验，提升研究目标。

【关键词】    互联网+    社交媒体    课堂教学

一、社交媒体在课堂教学中应用的国内研究现状

1.1知网检索分析

在中国知网CNKI 数据库中，分别输入关键词“互联网+”、“社交媒体”、“课堂教学”，检索到相关文献2.72万篇、3.86万篇、11.92万篇，而同时输入“社交媒体”和“课堂教学”通过主题检索到相关文献59篇。本文对59篇相关文献作了分析统计，研究结果如下：

1.研究趋势呈上升状态

从研究论文的发表年度来看，从1995年至2005年10年期间，有关社交媒体和课堂教学研究的文献研究较少，从2005年到2013年研究将社交媒体联系到课堂教学的研究稍有增加，但是增长速度缓慢，自2013至今，将社交媒体结合到课堂教学中的研究有近呈直线式增长的趋势。可以看出，从2005年互联网的出现之后，社交媒体的地位逐渐上升，也被渐渐引入到课堂教学过程中。

2.学科资源分布广

检索分析59篇文献的资源类型和学科分布情况，获得如下所示结果。资源类型有四种，其中，硕士论文和期刊文献所占比例较大，分别为13篇、44篇;学科分布主要涉及社会科学I辑、社会科学Ⅱ辑、基础科学、哲学与人文科学、信息科技五大区域，社会科学领域分布较广;而在具体学科分布中，涉及到22个学科，其中《教育理论与教育管理》所占比例较多，占据了28.57%，《高等教育》和《外国语言文字》分列第二、第三，占据了14.29%，12.09%。

1.2理论研究分析

研究是动态发展的过程。通过前文的检索分析，得出如表1-1的结果：第一，以“信息化+教学”和以“社交媒体+教学”为主题的检索文献结果，占据同类型研究的比例较高，分列第一，表明信息化教学受研究的程度较高。第二，从“信息化+教学”文献检索总数超过“社交媒体+教学”40000的数据来看，社交媒体应用于教学的起点晚，程度低，频次少。第三，融入“课堂”后的检索数据量表明，不仅信息化教学融入课堂少，而且社交媒体融入课堂教学的比例也较低，只能占据其中的四分之一左右，课堂信息化研究急需加强。

本文从理论研究的角度出发，分别选取59篇有关信息化课堂教学的文献资料、59篇社交媒体进入课堂教学的文献，对信息化课堂教学类研究作整理分析，得出如下表1-2所示结果。第一，信息化课堂具体研究范畴较广，涉及理论、模式、设计、互动、绩效等各个层面。第二，对比信息化课堂，社交媒体课堂教学的整体理论研究较少，且教学设计研究比重最大，互动研究比重最少。

1.3实践应用分析

通过上述过程的文献梳理分析，在实践研究方面的统计结果如下表1-3所示。信息化课堂教学的实践研究相较于理论偏少，而社交媒体辅助课堂教学的实践研究比例更少，尤其体现在技术应用方面。由此可见，对社交媒体进入课堂教学的实践研究要加强，尤其体现在技术应用领域。

从上述分析中可以看出，有关课堂教学的研究较多，对社交媒体的研究，近年来虽然有所增加，但是还有待于进一步加强，而对社交媒体进入课堂教学的研究更是微乎其微。目前，对社交媒体进入课堂教学的研究主要体现在理论研究层次上，实践研究较少。

郑丹（2015）在《社交媒体在广告摄影实践教学中的运用》一文中提出了社交媒体在广告学实践教学中运用的意义，同时从五个层面阐述实践教学中的应用探索。

张恩桥等（2016）在《“互联网+”时代社交媒体在高校公选课教学中的应用》一文中，探索了社交媒体在教学管理、课堂参与、热点追踪等方面的应用。

薛强（2015）在《论社交媒体在网络传播课程中的应用》一文中，将社交媒体运用到网络传播课程中，让学生在课外也可以进行学术交流。

这些学者在将社交媒体应用于课堂教学的过程中，大多是对社交媒体所带来的影响及作用进行阐述，没有具体将社交媒体分类辅助课堂教学，也没有指明社交媒体的某一项功能能够辅助课堂教学的哪一环节，缺乏具体可操作性的辅助课堂教学设计过程。

二、社交媒体在课堂教学中应用的国外研究现状

自“社交媒体”一词出现，西方学者对其就非常关注，并尝试将其广泛应用于课内外教学中。为了探究学生运用社交媒体学习的情况，美国布拉塞尔曼（Braselrnan）和卡拉埃尔（Caarher）曾对1000多名大学生展开调查研究，调查不仅涉及学生利用社交媒体与教师、其他学生交流互动的情况，还包括使用社交媒体完成课堂作业情况及使用频率。费希尔（Fisher）、万德尔（Wandel）和贝尔德（Baird）等认为脸书网（Facebook）、友联网（Friendster）等社交网站功能強大，不仅提供了学生自主沟通交流的平台，而且还能进行课堂项目的分工、探究合作，在高校教学中占据了重要地位。2011年，朱（Zhu）和波拉拉（Pollara）针对大学科学展开调研，探讨了将脸书网（Facebook）融入教学对师生关系的改进情况这一课题，受访的大多数学生认为：利用社交媒体，他们可以学习到更多知识。近年来，国外学者和教育工作者一直不断探讨社交媒体的功能，以期能够将其运用到教学中，提高教学效果。据全国学校董事会协会（National School Boards Associ-ation）的调查结果显示，社交媒体使学生不受空间、时间限制的交流学习，增强学习者学习积极性。

三、研究现状总结

通过上述研究发现，任何研究和应用都是在研究中不断发展完善的过程，从互联网+时代的角度而言，社交媒体在课堂教学中的应用实践也存在不足和需要改进之处。

结合前期的分析可以看出，社交媒体在课堂教学中的研究现状有以下五个方面：①研究以社交媒体的整体性为主，具有笼统性，无法突出个性特征，缺乏功能模式分类;②社交媒体在课堂教学中的学习模式和教学设计领域的研究正成为研究热点，但是教学互动较少，教学绩效不显著;③研究全面性不足，对学科和领域的研究范围有限;④实践研究较薄弱，技术应用不全面，没有针对课堂教学环节具体实施研究;⑤研究效果分析不显著，纬度分析的合理性有待完善。回答和解决这些问题，需要从教育信息化背景出发，梳理课堂教学中存在的问题，基于社交媒体的功能逐一求解与完善，这是教育信息化发展的趋势，也是当前教育信息化研究的热点之一。

参  考  文  献

[1]张立杰，徐琳宏.移动互联时代社交媒体在教育教学中的应用[J].软件导刊，2015，（04）：158-160.

[2] 张恩桥，汪金龙，杜运周，张斌.“互联网+”时代社交媒体在高校公选课教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016，（09）：122+169.

[3] 薛强.论社交媒体在网络传播课程中的应用[J]. 文化与传播，2015，（01）：43-48.